LUP GF2 automatiktekniker 01-01-25

Mål for undervisningen

Indledning:

På grundforløb 2 EUD og EUX-automatiktekniker arbejdes der efter den vedhæftede time-fagfordelingsplan, hvor kompetencemål, certifikatfag, grundfag og valgfag indgår i de nedennævnte temaer. 

Temaerne er beskrevet med afsæt i, at eleverne taksonomisk skal udvikle kompetencer på begynderniveau og rutineniveau, der skal gøre dem klar til at komme ud på en læreplads. 

Der arbejdes med en faglig progression i temaerne, hvor de meningsfulde sammenhænge kobles op på den virkelighed, som de kommer ud at møde i branchen. Valgfagene skal understøtte elevernes mulighed for at komme ud og arbejde med de opnåede kompetencer. Der udbydes ikke valgfag på EUX.

Der arbejdes på at skabe en kobling og en synergi mellem EUX-fagene og de uddannelsesspecifikke fag, så eleverne oplever mening med fagene i relation til uddannelsen og samtidig får erhvervet studiekompetence til videreuddannelse.

 Der er stor opmærksomhed på at arbejde med elevernes kompetencer ift. at søge og få en læreplads.

 Vi arbejder kontinuerlig med at give feedback på både personlige, sociale og faglige kompetencer.

 Det er vigtigt, at grundforløb 2 også har fokus på, at eleverne gøres ”erhvervsfagsparate” til at indgå på en arbejdsplads.

Temaer/projekter

På grundforløb 2 automatiktekniker skal eleverne arbejde med følgende temaer, som udgør det uddannelsesspecifikke fag. I vedhæftede time-fagfordelingsplan kan man orientere sig om, hvilke kompetencemål der arbejdes med i de nedennævnte temaer.

  • Ohms lov
  • Teknisk tegning
  • El-lære
  • El-diagram
  • Pneumatik
  • PLC
  • Træning

Standpunktskarakteren i det uddannelsesspecifikke fag tager afsæt i følgende:

Bedømmelsesgrundlag: Farvekoderne i temaerne modsvarer væsentlige og uvæsentlige mangler i forbindelse med karaktergivningerne.

 

Præstation til 12

 

Væsentlige mangler:

Ukorrekt montering og brug af ledninger.

Der er manglende strømveje.
 

Uvæsentlige mangler:

Ukorrekt tavleopbygning.

Der mangler slutte-brydekors.

 Ukorrekte hældninger i funktionsdiagrammet.

Præstation til 02

Væsentlige mangler:

Der er mangler i forståelsen af seriel, parallel og blandede forbindelser.

Manglende og ukorrekt dokumentation ift. luftdiagrammer.

Manglende forståelse og brug af sensoren og dens tilslutning.

Ukorrekt opstilling og opmærkning

Opgaven skal være løst korrekt mekanisk og elektrisk.

Manglende el-diagram.

Manglende diagram over sikkerhedskredsen.

Manglende brugermanual.

Manglende tilkendegivelse og ulige fordeling af forfattere på den skrevne tekst i rapporten.

Uvæsentlige mangler:

 

Grundfag EUD:

På grundforløb 2 automatiktekniker eud undervises eleverne i følgende grundfag, hvoraf eleven skal til eksamen i ét af fagene. Der henvises til fagbilag og vedhæftede beskrivelser af de enkelte grundfag.

Grundfag EUX:

På grundforløb 2 automatiktekniker eux undervises eleverne i nedenstående 3 C-niv. fag. Eleverne skal op i ét grundfag til eksamen. Der henvises til fagbilag og vedhæftede beskrivelser af de enkelte grundfag.

Meritfag ved godskrivning for ovennævnte grundfag:

  • Eleverne der har godskrivning for grundfagene arbejder med ex lærepladssøgning med henblik på at komme i en VFU (virksomhedsforlagt undervisning med evt. mulighed for efterfølgende læreplads. Der er også mulighed for at vælge et meritfag, hvor man arbejder med tværfagligt indhold fra automatiktekniker, industritekniker og smedeuddannelse. Meritfagene er beskrevet nedenfor. Meritfagene kan også udbydes som valgfag.
Certifikatfag:

Certifikatfagene indgår i det uddannelsesspecifikke fag, og kompetencerne eleverne lærer her, indgår som en naturlig del i praktikdelen på værkstederne eller ude i virksomhederne. Links til certifikatfagene er i den vedhæftede time-fagfordelingsplan.

  • Førstehjælp jf. efter Dansk Førstehjælps Råds uddannelsesplaner pr. oktober 2020 anvendes i tilfælde af, at der opstår en situation på skolen, i fritiden og/eller på virksomheden, hvor dette bliver nødvendigt
  • Elementær Brandbekæmpelse efter Dansk Brand- og sikringsteknisk Instituts retningslinjer pr. 1. september 2014 anvendes i tilfælde af, at der opstår en situation på skolen, i fritiden og/eller på virksomheden, hvor dette bliver nødvendigt.
  • Instruktion i arbejde nær ved eller under spænding.
  • Arbejdsmiljø og sikkerhed, svejsning og termisk skæring, jf. Arbejdstilsynets regler.
Valgfag EUD:

Der indgår følgende valgfag på grundforløb 2 EUD automatiktekniker.

  • Støttefag udbydes i det uddannelsesspecifikke fag, og er en individuel vurdering på baggrund af elevens faglige udfordringer.
  • Lærepladssøgning tilbydes de elever, som ikke har en uddannelsesaftale. Lærepladssøgning løftes som en VFU (virksomhedsforlagt undervisning)
  • Bonusfag udbydes til elever som ønsker faglig fordybelse i det uddannelsesspecifikke fag.
Helhedsorientering:

På grundforløb 2 er der stor fokus på at koble teori og praksis sammen i en vekselvirkning, så eleverne oplever, at det ene forudsætter det andet i deres fagudvikling i det uddannelsesspecifikke fag.

Temaerne på grundforløb 2 underbygger denne vekselvirkning, og samtidig så er det vigtigt at skabe meningsfulde sammenhænge i relation til det, som de skal møde, når de kommer ud i virksomhederne.

Et eksempel kunne være i temaet ”El-lære”. Her kombineres certifikatfaget Instruktion i arbejde nær ved eller under spænding med praktiske og teoretiske opgaver.

Grundfagene matematik og fysik synliggøres, når der arbejdes med Ohms lov og El-lære, hvor eleverne arbejder med matematikken i løsning af praksisnære opgaver.

Praksisrelatering:

Undervisningen kobles med virkeligheden gennem flere metoder fx

  • Eleverne arbejder i værkstedet med praktiske opgaver, der relaterer til den gennemgåede teori.
  • Vi bestræber os på, at eleverne kommer ud og møder elementer, der er undervist i på skolen ude i industrien. Det gør vi bl.a. i meritfag og når eleverne kommer ud i virksomhedsforlagt undervisning (VFU).
Tværfaglighed:

På grundforløb 2 automatiktekniker:

  • Der arbejdes tværfagligt i valgfagsudbuddet, ved at eleven/lærlingen får mulighed for at arbejde med faglige elementer fra de andre industrifag som ex smed og industritekniker.
Differentiering:

På grundforløb 2 automatiktekniker eud differentieres der både på indhold, niveau og tempo. Differentieringen tager udgangspunkt i den enkelte elev, og der differentieres fx ud fra:

  • Grupperne sammensættes med forskellige udgangspunkter. Der kan være fokus på, at alle har et ensartet niveau, og/eller at grupperne blandes ud fra de forskellige elevforudsætninger.
  • Opgaverne er tilpasset den tid, der er til rådighed, og der udarbejdes ekstra opgaver eller højere krav til elever, der er hurtige.
  • Undervisningsformen differentieres gennem instruktionsvideoer, manualer m.v., og der vil være forskellige muligheder i den enkelte lektion.
Grundforløbsprøve automatiktekniker:

Grundforløbsprøven er en prøve i det uddannelsesspecifikke fag og danner grundlag for bedømmelse af opfyldelse af de faglige krav, der er i grundforløbet, og som eleven/lærlingen skal opfylde forud for undervisningen i hovedforløbet.

Prøven skal afprøve elevens/lærlingens erhvervsfaglige kompetencer og vil typisk omfatte et teoretisk/praktisk prøveforløb, hvor elevens/lærlingens viden færdigheder og kompetencer vurderes.

Forudsætning for deltagelse i grundforløbsprøven:
Opfyldelse af deltagelsespligt

Der henvises til kapitel 3 §4-8 i bekendtgørelse om prøver og eksamen i grundlæggende erhvervsrettede uddannelser https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2014/41 samt skolens:

Aflevering af opgaver/projekter – dokumentation/eksaminationsgrundlag.

Eleven skal uploade deres rapport, hvor de har udfyldt formalia der er udleveret til dem. Rapporten skal afleveres den sidste dag i temaet træning. Eksaminator sender dette til censor inden prøven. 

De væsentligste mål og krav for grundforløbsprøven
  • Eleven eller lærlingen kan udarbejde og betjening. samt overvåge et automatiseret produktionsanlæg
  • Eleven eller lærlingen kan med faglig sikkerhed udføre fremstilling af mekaniske emner ved hjælp af håndværktøjer og maskiner samt udføre montering/demontering af mekaniske komponenter.
  • Eleven eller lærlingen kan udføre god kundeservice, ved at de kan redegøre for brug og funktion af deres anlæg.
  • Eleven eller lærlingen kan udarbejde og tilrette enkel dokumentation og udtrykke sig forståeligt i rapporten.
  • Eleven eller lærlingen kan med faglig sikkerhed redegøre for og se sammenhængen mellem arbejde på deres fremstilling og gældende love og regler, herunder gældende sikkerhedsregler.
  • Eleven eller lærlingen kan vurdere, udvælge og forklare valg af korrekte komponenter, læse pneumatikdokumentation og udføre montering og idriftsættelse af en pneumatisk styring samt evaluere arbejdet sikkerhedsmæssigt.
Prøvens rammer:
Prøvens varighed:
  • 45 minutter inklusiv 15 minutters votering.
Prøvens form:
  • Det er en gruppeeksamen, men eleverne vurderes individuelt. Prøven af 3 dele, som hver vægter 1/3. Del 1 er produktet, del 2 er rapporten og del 3 er den mundtlige fremstilling. Del 1 og del 2 har eleverne arbejdet med i temaet træning.
Hjælpemidler
  • Til grundforløbsprøven må der anvendes lærebøger, noter, tabeller, lommeregner m.v., som har været anvendt i den daglige undervisning.
Sprog
  • Grundforløbsprøven foregår på dansk.

Prøvens indhold:

Prøven af 3 dele, som hver vægter 1/3.

Del 1 er produktet: Produkterne kan være følgende: Sorteringsanlæg 1, sorteringsanlæg 2 og malerkabine.

Del 2 er rapporten: Rapporten skal udformes efter formalia i temaet træning.

Del 3 er den mundtlige fremstilling: Der er fokus på præsentation af anlægget med afsæt i produktet og rapporten.

Prøvens eksaminationsgrundlag og bedømmelsesgrundlag:

  • Produktet:
  • Rapport:
  • Mundtlige fremstilling:

Bedømmelseskriterier:

Produktet: Funktionalitet, ledningsføring, kabelføring, el-skabe, æstetik herunder hvordan er ledningerne ført, hvordan er komponenterne grupperet, hvordan er klemmer benyttet.

Rapport: El-diagram, brugermanual, sekvensdiagram, tegninger af egen-producerede emner, opsætning af rapporten og overholdelse af formalia.

Mundtlig fremstilling: sammenhæng mellem produkt og rapport, evne til at fremvise produktet, evne til at redegøre for spørgsmål af teknisk karakter.

Bedømmelse:

Prøven skal vurderes bestået/ ikke bestået

Bestået

 

Væsentlige mangler:

  • Produkter har manglende funktionalitet
  • Rapporten fremstår med få ubetydelige mangler i formalia herunder ex luftdiagram eller manglende tidsdiagram
  • Usikkerhed i redegørelse af spørgsmål af teknisk karakter.

Uvæsentlige mangler:

  • Ufuldstændige tegninger på egen-producerede emner
  • Ufuldstændige dokumentation for valg af farver og komponenter.

Ikke-bestået

Væsentlige mangler:

  • Produktet har store mangler
  • Rapporten lever ikke op til formalia
  • Den mundtlige fremstilling bærer præg af stor usikkerhed.

Uvæsentlige mangler:

  • Der er ikke nogen uvæsentlige mangler.
Censur

Prøven følger reglerne i bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser, som blandt andet indebærer, at der er ekstern censur til prøven.

Censorerne kan være fra andre skoler eller fra erhvervslivet.  Alle censorer skal opfylde de krav, der er fastsat i eksamensbekendtgørelsens kapitel 6 om bedømmerne.

Tema/projekt: Ohms lov

Eleven/lærlingen skal kunne beregne om komponenter og lignende kan holde til det, som de skal bruges til.

Eleven/lærlingen skal kunne farvekoder.

Eleven/lærlingen skal kunne redegøre skriftlig for beregnede resultater.

Eleven/lærlingen skal kunne bruge standardregneregler ifm. beregningerne.

Eleven eller lærlingen kan opbygge og udføre, montere og afprøve en opstilling samt udføre fejlfinding og fejlretning og anvende måleudstyr.

Tema/projekt: Teknisk Tegning

Eleven eller lærlingen kan med faglig sikkerhed udføre fremstilling af mekaniske emner ved hjælp af håndværktøjer og 3D-printer.

Eleven/lærlingen skal tegne og fremstille emner/beslag efter behov.

Eleven/lærlingen skal dokumentere tegningerne med målsætninger og forklare, hvad det skal bruges til.

Eleven/lærlingen skal lære at bruge papir, blyant og viskelæder ifm. tegningerne.

Eleven/lærlingen skal have kendskab til og bruge Onshape på begynderniveau.

Tema/projekt: El-lære

Eleven/lærlingen skal kunne udvælge de rette komponenter til den stillede opgave.

Eleven/lærlingen skal udvælge ledninger til den stillede opgave.

Eleven/lærlingen skal vælge de rigtige sikringer ift. Ohms lov og den stillede opgave.

Eleven/lærlingen skal have kendskab til forskellige typer af sensorer.

Eleven/lærlingen skal kunne kende forskellen på de forskellige motorkoblinger.

Eleven/lærlingen skal kunne forbinde en motor og aflæse dennes data.

Eleven/lærlingen skal kunne lave beregninger på motorer.

Eleven/lærlingen skal kunne lave styringer med sensorer, relæer og motorer samt fejlfinding på disse.

Eleven/lærlingen skal kunne anvende gældende standarder for el-sikkerhed.

Tema/projekt: El-diagram

Eleven/lærlingen skal kunne dokumentere elektriske tavler og opstillinger i el-diagrammer.

Eleven/lærlingen skal lære at bruge papir, blyant og viskelæder ifm. el-diagrammerne.

Eleven/lærlingen skal på begynderniveau anvende PCSCHEMATIC.

Eleven/lærlingen skal kunne læse og forstå et el-diagram med henblik på opbygning af bl.a. el-tavler og opstillinger.

Tema/projekt: Pneumatik

Eleven/lærlingen skal have viden, hvor trykluft kommer fra.

Eleven/lærlingen skal have viden om driftsomkostninger ved trykluft.

Eleven/lærlingen skal have viden om, de komponenter som anvendes ved trykluft og styring.

Eleven/lærlingen skal have viden om skabelse af vakuum.

Eleven/lærlingen skal have viden om gruppestyringer.

Eleven/lærlingen skal have viden om funktionsdiagrammer.

Eleven/lærlingen skal have viden om luft med el-styring.

Eleven/lærlingen skal med rimelig sikkerhed udføre opstillinger med dokumentation.

Tema/projekt: PLC

Eleven/lærlingen skal have viden om programmering og brug af PLC

Eleven/lærlingen skal anvende elektroniske komponenter ifm. brug af PLC.

Eleven/lærlingen skal lave et program via ladder opbygning.

Eleven/lærlingen skal have forståelse for forskellige logiske kredse.

Eleven/lærlingen skal have forståelse for talsystemer og variabler

Eleven/lærlingen skal have forståelse for sekvensdiagram 

Eleven/lærlingen skal lave en række opstillinger med afsæt i el-diagrammer.

Eleven/lærlingen skal kunne lave opstillinger med PLC ved brug af Arduino og Open PLC.

Tema/projekt: Træning

Eleven/lærlingen skal kunne sammensætte teori og praksis fra tidligere temaer til et samlet projekt med dertilhørende komplet dokumentation og vejledning.

Valgfag: Støttefag

Eleven får mulighed for at arbejde specifikt med individuelle mål, som er udarbejdet af eleven og læreren i fællesskab.

Valgfag: Lærepladssøgning som fag og/eller Virksomhedsforlagt undervisning (VFU)

Eleven kan anvende Lærepladsen.dk samt andre digitale ressourcer, værktøjer, platforme til lærepladssøgning.               

Eleven kan lægge en målrettet plan for lærepladssøgning ift. kendskab til virksomheder og deres værdier.                       

Eleven kan anvende forskellige metoder og værktøjer til at dokumentere og formidle sine kompetencer ved ansøgninger og mundtlige samtaler. 

Eleven kan på baggrund af den virksomhedsforlagte undervisning iagttage og deltage arbejdsprocesser og metoder i forbindelse med faglige opgaveløsninger. 

Eleven kan på baggrund af den virksomhedsforlagte undervisning deltage i dialog om, og med egne ord give eksempler på, løsning, planlægning og effektiv udførelse af forskellige arbejdsprocesser.

Valgfag: Bonusfag

Eleven får mulighed for at fordybe sig i særlige faglige elementer og problemstillinger.

Meritfag: Faglig matematik

Eleven skal arbejde med fagrelaterede beregninger

Eleven skal arbejde med følgende:

  • Plangeometri
  • Rumgeometri
  • Kalkulation
  • Pris- og vægtberegning
  • Almengeometri
  • Skæredataberegning

Meritfag: Faglig fysik

Eleven skal lære om materialeforståelse og materialelære.

Meritfag: Simpel El-lære

Eleven skal have viden om grundlæggende el-sikkerhed, simpel relæstyring.

Meritfag: Simpel hydraulik

Eleven skal have viden om hydrauliklære og simpel brug af hydraulik.

Meritfag: Simpel pneumatik

Eleven skal have viden om pneumatik og simpel brug af pneumatik.

Meritfag: Simpel montage

Eleven skal have viden om håndtering af fx lejre mv..

Meritfag: Introduktion til svejsning

Eleven skal kunne arbejde med følgende svejseteknikker:

  • MAG-svejsning
  • Elektrodesvejsning
  • TIG-svejsning
  • Skærebrænding

Meritfag: Konstruktions/pladearbejde

Elevens skal fremstille deres egen værktøjskasse, bålsted, havegrill, bordgrill.

Meritfag: Simpel spånbearbejdning

Eleven skal fremstille en lysestage.

Læringsmål GF2 automatiktekniker 01-01-25

Ingen resultater

Målpinde
Førstehjælp på erhvervsuddannelserne (20029)
  • Førstehjælp på erhvervsuddannelserne, svarende til Dansk Førstehjælpsråds uddannelsesplaner
Udd.specifikt fag, Automatik- og procesuddannelsen (15674)
  • Grundforløbsprøve
Overgangskrav, Automatik og proces (10961)
  • Eleven eller lærlingen skal have følgende kompetencer med præstationsstandarden begynderniveau:
  • Eleven eller lærlingen kan medvirke til, opbygge og redegøre for opbygning, idriftsætning og fejlfinding på mindre automatiske anlæg, hvor der anvendes styringer baseret på PLC, relæ og pneumatiske komponenter.
  • Eleven eller lærlingen kan medvirke ved betjening og overvågning af et automatisk produktionsanlæg samt udføre ændringer på pneumatiske styringer.
  • leven eller lærlingen kan med faglig sikkerhed udføre fremstilling af mekaniske emner ved hjælp af håndværktøjer og maskiner samt udføre montering/demontering af mekaniske komponenter.
  • Eleven eller lærlingen kan opbygge og udføre fremstilling af simple elektroviklinger og med faglig sikkerhed montere og afprøve en vikling samt udføre fejlfinding og fejlretning på viklingen og anvende måleudstyr.
  • Eleven eller lærlingen kan udføre god kundeservice og anvende servicebegrebet og kundepsykologi såvel internt som eksternt.
  • Eleven eller lærlingen kan medvirke i arbejdstilrettelæggelse og planlægning af eget arbejde.
  • Eleven eller lærlingen skal have følgende kompetencer med præstationsstandarden rutineret niveau:
  • Eleven eller lærlingen kan med faglig sikkerhed redegøre for og se sammenhængen mellem arbejde på automatiske maskiner og anlæg og gældende love og regler, herunder stærkstrømsbekendtgørelsen og kunne fremstille og tilrette tilhørende dokumentation.
  • Eleven eller lærlingen kan på et alsidigt niveau udvælge, anvende og vedligeholde håndværktøjer, måleinstrumenter og mekaniske måleværktøjer, herunder udføre mekaniske og elektriske målinger og vurdere målekvaliteten ved hjælp af beregninger.
  • Eleven eller lærlingen kan vurdere, udvælge og forklare valg af korrekte komponenter, læse pneumatikdokumentation og udføre montering og idriftsættelse af en pneumatisk styring samt evaluere arbejdet sikkerhedsmæssigt.
  • Eleven eller lærlingen kan udarbejde og tilrette enkel dokumentation og udtrykke sig forståeligt i skriftlige tekster inden for uddannelsens jobområde
  • Eleven eller lærlingen kan med faglig sikkerhed redegøre for og se sammenhængen mellem arbejde på automatiske maskiner og anlæg og gældende love og regler, herunder gældende sikkerhedsregler for jobområdet
Arbejdsmiljø ved svejsning og termisk skæring (8952)
  • Arb.miljø svejsning, termisk skæring jf. ATs bek.
Instruktion i arbejde nær ved eller under spænding (10855)
  • Instruktion i arbejde nær ved eller under spænding jf. Stærkstrømsbekendtgørelsen.
Valgfag, grundforløbets 2. del (14588)
  • Valgfag, grundforløbets 2. del
Elementær brandbekæmpelse (10805)
  • Elementær brandbekæm. svarende til DK brand- og sikringstekn.inst. regler
Fysik - E (10811)
  • Eleven eller lærlingen kan under vejledning planlægge og udføre kvalitative og kvantitative fysiske eksperimenter samt redegøre for eksperimenternes formål.
  • Eleven eller lærlingen kan udføre beregninger ved anvendelse af fysiske formler.
  • Eleven eller lærlingen kan anvende fysiske formler og begreber i forbindelse med eksperimenter og til løsning af enkle teoretiske opgaver
  • Eleven eller lærlingen kan identificere og behandle eksperimentelle data hensigtsmæssigt
  • Eleven eller lærlingen kan udarbejde dokumentation for eksperimenter og formidle resultater ved anvendelse af både hverdagssprog og fagets sprog
  • Eleven eller lærlingen kan udvælge og anvende relevante it-værktøjer til f.eks. simulering, informationssøgning og -behandling, databehandling, dokumentation og præsentation.
  • Eleven eller lærlingen har kendskab til fysiske fænomener og problemstillinger fra sit uddannelsesområde
Fysik, eux - C (10838)
  • Eleven eller lærlingen kan analysere og anvende modeller og formler, som kvalitativt eller kvantitativt, kan forklare forskellige fysiske fænomener og sammenhænge
  • Eleven eller lærlingen kan komplekse beregningsmetoder ved anvendelse af fysiske formler
  • Eleven eller lærlingen sikkert kan anvende den naturvidenskabelige arbejdsmetode, herunder:
  • selvstændigt kan planlægge og udføre kvalitative og kvantitative fysiske eksperimenter, samt begrunde sit valg af udstyr
  • kan registrere eksperimentelle data hensigtsmæssigt og generalisere dem med henblik på at udlede fysiske sammenhænge
  • kan beskrive eksperimenter og formidle resultater ved anvendelse af fagets sprog samt reflektere over og vurdere resultaterne
  • Eleven eller lærlingen kan reflektere over og forholde sig til fysikfaglige problemstillinger indenfor erhverv og samfund, herunder forklare fysikkens bidrag til forståelse af teknologi- og samfundsudviklingen
  • Eleven eller lærlingen kan udvælge, kritisk vurdere og anvende relevante it-værktøjer til eksempelvis simulering informationssøgning og -behandling, databehandling, dokumentation og præsentation.
Matematik - E (10818)
  • Eleven eller lærlingen kan foretage matematisk modellering til løsning af enkle og sammenhængende praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder (modelleringskompetence),
  • Eleven eller lærlingen kan genkende enkle og sammenhængende matematiske opgaver i praktiske situationer (tankegangs- og repræsentationskompetence).
  • Eleven eller lærlingen kan anvende tal og symboler, der repræsenterer kendte forhold, samt anvende og omforme enkle formeludtryk (symbolkompetence).
  • Eleven eller lærlingen kan forklare anvendte matematiske løsningsmetoder og gøre rede for den dertil anvendte matematik (kommunikationskompetence).
  • Eleven eller lærlingen kan anvende relevante hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence).
Matematik, eux - C (10843)
  • Eleven eller lærlingen kan anvende matematisk modellering til formulering, afgrænsning, analyse og løsning af enkle som komplekse opgaver samt undersøgelse af spørgsmål fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder vurdere og reflektere over resultatet og dets validitet (modelleringskompetence).
  • Eleven eller lærlingen kan anvende tal og symboler samt kendte og ukendte formeludtryk præcist (symbolkompetence).
  • Eleven eller lærlingen kan forstå og anvende matematiske begreber, tankegang og metoder samt vælge og gøre rede for forskellige repræsentationer af det samme matematiske stof (tankegangs- og repræsentationskompetence).
  • Eleven eller lærlingen kan formidle forhold af matematisk karakter mundtligt og skriftligt ved vekslende anvendelse af et præcist matematisk symbolsprog og hverdagssproget (kommunikationskompetence).
  • Eleven eller lærlingen kan udføre og forholde sig til eget og andres ræsonnement (ræsonnementskompetence).
  • Eleven eller lærlingen kan anvende relevante hjælpemidler, herunder digitale hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence)
Teknologi, eux - C (10849)
  • Endvidere skal eleven eller lærlingen forholde sig til de teknologiske forandringer og teknologiens rolle i samfundsudviklingen samt arbejde med dokumentation
  • 1. Produktprincip:
  • a. Gennemføre systematisk ideudvikling
  • b. Udføre indsamling af information om konkurrerende produkter og identificere fordele og ulemper ved disse
  • c. Beherske skitsering som led i udformning og konkretisering af et produkt
  • d. Afgøre hvilke officielle krav eller standarder der er relevante for den pågældende type produkt
  • 2. Behovsundersøgelse:
  • a. Udføre interview med kunder eller brugere, for at afklarer de behov, som produktet skal opfylde
  • b. Beherske brug af digitale værktøjer i forbindelse med besøg hos kunder eller brugere
  • c. Begrunde fokus for det kommende produkt og udarbejde krav ud fra oplysninger om kunders behov og produktets anvendelse
  • 3. Produktudformning
  • a. Anvende naturvidenskabelig og teknisk viden i forbindelse med produktudvikling
  • b. Anvende relevante officielle krav eller standarder i udviklingen af produktet
  • 4. Produktionsforberedelse og produktion:
  • a. Udarbejde målfaste tegninger på papir eller elektronisk som kan bruges i en produktion
  • b. Udarbejde styk- eller materialelister
  • c. Udarbejde en plan for fremstillingen af produktet
  • d. Fremstille produktet med værktøjer og metoder, der hører til elevens eller lærlingens uddannelsesområde, samt vurdere og dokumentere kvaliteten af produktet
  • Test af produkt
  • a. Afprøve produktet og vurdere om produktet passer med de opstillede krav
  • b. Vurdere funktionalitet og eventuelle forbedringsmuligheder
  • c. Vurdere om produktet passer med den indhentede viden om brugere og brugssituationer
  • 6. Dokumentation
  • Udarbejde dokumentation for produktudviklingsforløbet i form af en arbejdsportfolio og en rapport
  • c. vurdere materialer og produkters påvirkning af miljøet.

Vedhæftede filer

icon Fysik C.docx
icon Fysik E.docx
icon LUP Teknologi C.docx
icon Matematik C niveau.docx
icon Matematik E niveau.docx
icon Timefagfordelingsplan automatiktekniker EUD og EUX.xlsx

Indhold i undervisningen

Tema/projekt: Ohms lov

Start:
Der laves grupper
Eleverne introduceres til historien vedr. Ohms lov.
Regneregler gennemgås
Der gennemgås forskellen på seriel og parallelforbindelser.

Undervejs:
Eleverne skal løse regneopgaver og hvis eleverne kan nå det, så laves der opstillinger ud fra regneopgaverne. 
Eleverne opfordres til lave fejl, så de lærer, hvordan det lugter, når man laver fejlene.
Nogen af eleverne kommer til at lære at lave lodninger.
Der er fokus, at eleven lærer forskellen på de beregnede og målte værdier.

Afslutning:
Underviser går rundt til grupperne og der gennemgås proces med beregninger og resultatet.

Tema/projekt: Teknisk Tegning

Start:
Der gennemgås PPP vedr. 
Retvinklet projektion, tegningsforståelse, almene tegneregler.

Undervejs:
Eleven skal tegne en række opgaver med afsæt i teorien, der er gennemgået i PPP og i kompendiet. 

Afslutning:
Eleverne orienteres om, at opgaverne skal de bruge som afsæt og forståelse, når de skal arbejde i temaet ”træning”.

Tema/projekt: El-lære

I dette tema arbejdes der med to områder:
1.    relæteknik og sensorer
2.    motor

Relæteknik og sensorer

Start:
Eleven introduceres til teori vedr. relæer og sensorer. 

Undervejs:
Eleverne arbejder med opstillinger bl.a. selvhold.
Eleverne arbejder med diodespærring.
Eleverne arbejder med kontaktsættenes betydning og funktion.
Eleverne arbejder brug og implementering af sensorer.

Afslutning:
Eleverne slutter af med opstillinger og opgaver.

Motor.

Start:
Eleven introduceres til elektromotorens opbygning og funktion

Undervejs:
Eleverne arbejder med at sætte motor til relæstyringer.

Afslutning:
Eleverne slutter af med opstillinger og opgaver.

Tema/projekt: El-diagram

Start:
Eleverne får viden om strømveje og slutte-brydekors samt symboler og benævnelser.

Undervejs:
Eleverne skal håndtegne først herefter skal de arbejde med
PCSCHEMATIC.

Afslutning:
Eleverne tegner opstillinger, der er gennemgået i kompendiet i forbindelse med el-lære.

Tema/projekt: Pneumatik

Start:
Eleven introduceres via PPP og kompendie til teori om følgende:
Pneumatik, trykluft, luftcylinder, luftventiler, grundkobling og gruppestyringer ud fra bestemte normer og regler.

Undervejs:
Eleverne skal lave opbygninger ud fra de stillede opgaver i kompendiet og selvvalgte sekvenser styret med luft og med el.
Eleverne skal også forstå og tegne luftdiagrammer.

Afslutning:
Opgaver med gruppestyringer først med luft og dernæst med el.
Der differentieres med ekstra   opgaver i form af en vakuuminjektor.

Tema/projekt: PLC

Start:
Eleven skal introduceres via PPP og kompendie til følgende:
Hvornår det giver mening af bruge PLC.
Hvordan PLC virker
Hvordan PLC programmeres og tilkobles.
Hvilke elektroniske komponenter der skal bruges.
Timer, tæller og variabler i PLC.

Undervejs:
Eleven skal lave forskellige opstillinger.
De skal først laves og afprøves i Open PLC.
De skal opbygges, hvor der skal bruges Arduino og elektronik.

Afslutning:
Eleverne skal lave en opgave, hvor de kobler pneumatik til PLC
Den anden opgave er lyskryds og den tredje er en parkeringskælder.
Der er typisk en differentieringsmulighed på den tredje opgave

Tema/projekt: Træning

Start:
Eleven får udleveret en opgave, som de skal løse i en gruppe.
De skal lave en planlægning, hvor de fordeler opgaver ligeligt.
De skal lave et tidsdiagram, skal afleveres indenfor de første 2 dage, og det skal godkendes.
Følgende regler skal overholdes:
•    Det er ikke tilladt at lave ekstra huller til knapper/lamper i skabene
•    Det er ikke tilladt at bore og skrue i skolens borde
•    Det er ikke tilladt at bore i transportbåndet eller andet mekanisk materiale
•    Det er tilladt at bruge eksterne kasser til knapper og lamper.
Der er yderligere beskrivelse af krav i kompendiet.

Undervejs:
Eleverne skal i gang med deres arbejdsproces. 
De kan løbende få vejledning, som de har brug for.
De skal som udgangspunkt arbejde selvstændigt uden at de er overladt til dem selv. 

Afslutning:
Projekt og rapport afleveres elektronisk via Learn.

Valgfag: Støttefag

Valgfagets formål er, at støtte elevens boglige og/eller praktiske læring. 

Hvordan undervisningen tilrettelægges afhænger af en individuel tilrettelagt plan.

Valgfag: Lærepladssøgning som fag og/eller Virksomhedsforlagt undervisning (VFU)

Start:
Introduktion til lærepladsen.dk og hvordan eleven kan lægge en plan for lærepladssøgning.
Introduktion eller anvendelse af ansøgning og CV, som kan medbringes ud i virksomheden.
LinkedIn, ofir, jobindeks.

Undervejs:
Deltagelse/iagttagelse af faglige opgaveløsninger i virksomheden.

Afslutning:
Reflektere over den virksomhedsforlagte undervisning i virksomheden med afsæt i en beskrivelse af, hvordan opgaverne blev planlagt og løst.

Valgfag: Bonusfag

Valgfaget giver eleven mulighed for at fordybe sig i særlige faglige elementer og problemstillinger. 

Opgaven tager udgangspunkt i en selvvalgt faglig problemstilling.

Der er differentieres på sværhedsgrader.

Meritfag: Faglig matematik

Start:
Introduktion til hvad geometri er til gavn for ift. udregner af pris og vægt, CO2 beregninger, og konstruktionsberegninger.
Priser på materialer.
Skæredataberegning.

Undervejs:
Der arbejdes selvstændigt på hver deres niveau. Det er skriftlige opgaver, som kan overføres til praktiske opgaver i værkstedet.

Afslutning:
De teoretiske opgaver rettes og eleverne får feedback.

Meritfag: Faglig fysik

Start:
Introduktion til teori.

Undervejs:
Der hærdes emner i ovn.

Afslutning:
Der gennemgås det praktiske arbejde.

Meritfag: Simpel El-lære

Start:
Introduktion til el-sikkerhed.

Undervejs:
Arbejde med praktiske opgaver.

Afslutning: 
Lav start og stop kreds.

Meritfag: Simpel hydraulik

Start:
Introduktion til hydrauliklære.

Undervejs:
Arbejde med praktiske opgaver.

Afslutning: 
Der evalueres på proces.

Meritfag: Simpel pneumatik

Start:
Introduktion til pneumatik.

Undervejs:

  • Arbejde med praktiske opgaver
  • Afslutning
  • Et to-cylindersystem

Meritfag: Simpel montage

Start:
Introduktion til montage.

Undervejs:
Arbejde med praktiske opgaver.

Afslutning: 
Trække nogle lejre ud.

Meritfag: Introduktion til svejsning

Start:
Introduktion til svejseteknikker samt skærebrænding.

Undervejs:
Arbejde med praktiske opgaver.

Afslutning: 
Der gennemgås det praktiske arbejde.

Meritfag: Konstruktions/pladearbejde

Start:
Introduktion af hhv. sikkerhed og anvendelse af maskiner. Viden om stålplader.

Undervejs:
Arbejde med praktiske opgaver.

Afslutning: 
Der gennemgås det praktiske arbejde.

Meritfag: Simpel spånbearbejdning

Start:
Introduktion af hhv. sikkerhed og anvendelse af maskiner. 

Undervejs:
Arbejde med praktiske opgaver.

Afslutning:
Der gennemgås det praktiske arbejde.

Evaluering og bedømmelse

Tema/projekt: Ohms lov

Feedup:
Eleverne introduceres til temaets læringsmål

Feedback:
Der er løbende fokus på at give eleverne individuel- og gruppefeedback på elevernes arbejdsindsats, indstilling, forståelse og udførelse af opgaven. 

Der er fokus på både at give feedback på den faglige dimension og elevens evne til at arbejde i processen. 

Det kan give anledning til yderligere differentiering. Underviseren skal være opmærksom på, at eleven kan udvise behov for ekstra støtte, vejledning og dialog (stilladsering)

Feedforward:
Ved afslutningen er det væsentligt at eleven er klar på, hvad eleven skal arbejde videre med.

Det er underviserens opgave at være tydelig i at hjælpe eleverne. 

Bedømmelsegrundlag:
Beregningerne ift. Ohms lov som er følgende: 
Modstand
Strøm
Spænding
Effekt 

Væsentlige mangler:
Der er mangler i forståelsen af seriel, parallel og blandede forbindelser.
Der er mangler i forståelsen af de beregnede og målte værdier.

Uvæsentlige mangler:
Ingen.

Tema/projekt: Teknisk Tegning

Feedup:
Eleverne introduceres til temaets læringsmål

Feedback:
Der er løbende fokus på at give eleverne individuel feedback på elevernes arbejdsindsats, indstilling, forståelse og udførelse af tegneopgaverne. 

Der er fokus på både at give feedback på den faglige dimension og elevens evne til at arbejde i processen. 

Det kan give anledning til yderligere differentiering. 

Underviseren skal være opmærksom på, at eleven kan udvise behov for ekstra støtte, vejledning og dialog (stilladsering)

Feedforward:
Ved afslutningen er det væsentligt at eleven er klar på, hvad eleven skal arbejde videre med.
Det er underviserens opgave at være tydelig i at hjælpe eleverne.

Væsentlige mangler:

Ingen.

Uvæsentlige mangler:

Ingen.

Tema/projekt: El-lære

Feedup:
Eleverne introduceres til temaets læringsmål

Feedback:
Der er løbende fokus på at give eleverne individuel feedback på elevernes arbejdsindsats, indstilling, forståelse og udførelse af opstilling og opgaven indenfor de 2 områder.

Der er fokus på både at give feedback på den faglige dimension og elevens evne til at arbejde i processen. 

Det kan give anledning til yderligere differentiering. 

Underviseren skal være opmærksom på, at eleven kan udvise behov for ekstra støtte, vejledning og dialog (stilladsering)

Feedforward:
Ved afslutningen er det væsentligt at eleven er klar på, hvad eleven skal arbejde videre med.

Det er underviserens opgave at være tydelig i at hjælpe eleverne.

Bedømmelsegrundlag:
Relæets brug og relæets kontaktsæt.
Hvordan sensoren er koblet til opstillingen.

Væsentlige mangler:
Manglende forståelse og brug af sensoren og dens tilslutning.

Manglende forståelse og brug af Ohms lov ift. tilslutninger.

Ukorrekt montering og brug af ledninger.

Forkert valg af komponenter til styringerne.

Uvæsentlige mangler:
Ukorrekt tavleopbygning.
Manglende forståelse af NPN og PNP-benævnelser.
Forkert benævnelse af sensorer.

Tema/projekt: El-diagram

Feedup:
Eleverne introduceres til temaets læringsmål

Feedback:
Der er løbende fokus på at give eleverne individuel feedback på elevens arbejdsindsats, indstilling, forståelse og udførelse af opgaven. 

Der er fokus på både at give feedback på den faglige dimension og elevens evne til at arbejde og samarbejde i processen. Det kan give anledning til yderligere differentiering. 

Underviseren skal være opmærksom på, at eleven kan udvise behov for ekstra støtte, vejledning og dialog (stilladsering)

Feedforward:
Ved afslutningen er det væsentligt at eleven er klar på, hvad eleven skal arbejde videre med.

Det er underviserens opgave at være tydelig i at hjælpe eleverne.    

Bedømmelsegrundlag:
El-tegninger

Væsentlige mangler:
Der mangler benævnelser.

Der er ukorrekte benævnelser.

Der er manglende strømveje.

Uvæsentlige mangler:
Der mangler slutte-brydekors.

Der er sjuskede linjeføringer.

Tema/projekt: Pneumatik

Feedup:
Eleverne introduceres til temaets læringsmål

Feedback:
Der er løbende fokus på at give eleverne gruppefeedback på elevernes arbejdsindsats, indstilling, forståelse og udførelse af opgaverne.

Der er fokus på både at give feedback på den faglige dimension og elevernes evne til at arbejde i processen. 

Det kan give anledning til yderligere differentiering. 

Underviseren skal være opmærksom på, at eleverne kan udvise behov for ekstra støtte, vejledning og dialog (stilladsering)

Feedforward:
Ved afslutningen er det væsentligt at eleverne er klar på, hvad eleverne skal arbejde videre med.

Det er underviserens opgave at være tydelig i at hjælpe eleverne.    

Bedømmelsegrundlag:
Gruppestyring med luft og med el.    

Væsentlige mangler:
Manglende forståelse og ukorrekt brug af gruppestyring herunder behov for gruppestyringens omfang.

Manglende og ukorrekt dokumentation ift. luftdiagrammer.

Uvæsentlige mangler:
Ukorrekte hældninger i funktionsdiagrammet.

Uhensigtsmæssige valg af ventiltyper ift. økonomi.

Tema/projekt: PLC

Feedup:
Eleverne introduceres til temaets læringsmål

Feedback:
Der er løbende fokus på at give eleverne gruppefeedback på elevernes arbejdsindsats, indstilling, forståelse og udførelse af opgaven. 
Der er fokus på både at give feedback på den faglige dimension og elevens evne til at arbejde i processen. 
Det kan give anledning til yderligere differentiering i form af den tredje opgave.

Underviseren skal være opmærksom på, at eleven kan udvise behov for ekstra støtte, vejledning og dialog (stilladsering)

Feedforward:
Ved afslutningen er det væsentligt at eleven er klar på, hvad eleven skal arbejde videre med.

Det er underviserens opgave at være tydelig i at hjælpe eleverne.    

Bedømmelsegrundlag:
PLC tilkoblet relæ via elektroniske komponenter.

Væsentlige mangler:
Manglende forståelse og anvendelse af elektroniske komponenter ved brug af eksempelvis og ikke begrænset til relæer, motorer, sensorer og ventiler.

Uvæsentlige mangler:
Overskuelighed og dokumentation af ladder programmering.

Tema/projekt: Træning

Feedup:
Eleverne introduceres til temaets læringsmål

Feedback:
Der er løbende fokus på at give eleverne gruppefeedback på elevernes arbejdsindsats, indstilling, forståelse og udførelse af opgaven. 

Der er fokus på både at give feedback på den faglige dimension og elevens evne til at arbejde i processen. 
Det kan give anledning til yderligere differentiering i form af tillægsopgaver.

Underviseren skal være opmærksom på, at eleven kan udvise behov for ekstra støtte, vejledning og dialog (stilladsering)

Feedforward:
Ved afslutningen er det væsentligt at eleven er klar på, hvad eleven skal arbejde videre med herunder særligt fokus på den kommende grundforløbsprøve.

Det er underviserens opgave at være tydelig i at hjælpe eleverne.    

Bedømmelsegrundlag:
Projektet: løsninger til opsætninger, elskabe, egenfremstillede emner, sikkerhed.


Rapport der skal indeholde følgende:
•    tidsdiagram/skema (gant eller andet)
•    el-diagram
•    luft-diagram
•    sekvens-diagram
•    oversigts-diagram
•    eventuelle tegninger på egne producerede emner
•    der skal være et diagram over sikkerhedskredsens konstruktion
•    problemformulering
•    datablade over komponenter som bilag, kun de vigtigste dele af databladene
•    begrundelse for valg af komponenter 
•    Valg af farver skal dokumenteres
•    Bruger manual med billeder (tænk KISS og laveste fællesnævner)

Væsentlige mangler projekt:
Ukorrekt opstilling og opmærkning
Opgaven skal være løst korrekt mekanisk og elektrisk.
Manglende start og stop
Manglende nødstop.

Uvæsentlige mangler projekt:
Manglende implementering af nødstop.


Væsentlige mangler rapport:
Manglende el-diagram
Manglende tegninger på egenproduceret emner.
Manglende diagram over sikkerhedskredsen
Manglende oversigtsdiagram, sekvensdiagram og luftdiagram.
Manglende begrundelse for valg af komponenter.
Manglende brugermanual Manglende valg af farver skal dokumenteres
Manglende tilkendegivelse og ulige fordeling af forfattere på den skrevne tekst i rapporten.

Uvæsentlige mangler rapport: 
Stavefejl, grammatiske fejl.
Skemaet med tid afviger. 
Manglende datablade.

Valgfag: Støttefag

Evaluering/feedback
Evaluering tage afsæt i, hvordan eleven har arbejdet med den individuelle plan, og hvad der er gået godt og mindre godt ift. opfyldelse af fx. et opgavekriterie eller en arbejdsproces
Bedømmelsegrundlag:
Arbejdsportfolio: 
Eleven skal i samarbejde med lærerne definere, hvilke individuelle mål som eleven skal arbejde med i støttefaget.

Valgfag: Lærepladssøgning som fag og/eller Virksomhedsforlagt undervisning (VFU)

Evaluering/feedback
Evalueringen tager primært afsæt i elevens oplevelse/deltagelse i den virksomhedsforlagte undervisning og kan faciliteres som en individuel refleksion og/eller fælles refleksion in plenum i klassen/værkstedet.

Fokus er bl.a. på, hvilke faglige kompetencer eleven har fået øje på, der skal arbejdes yderligere med, og hvilke personlige/sociale kompetencer, som eleven har set, der skal udvikles på    

Bedømmelsegrundlag:
Synlighed på lærepladsen.dk og anvendelse af platformen til at lægge en målrettet plan for lærepladssøgning.

Der stilles spørgsmål til eleven med fokus på, hvad lavede du i VFU´en, hvordan udførte I arbejdet, stemmer det overens med det, som du har lært på skolen, var der mulighed for at få en læreplads, hvad var godt og dårligt, hvordan kan I bruge det i har lært fremadrettet.

Valgfag: Bonusfag

Evaluering/feedback
Evalueringen tager afsæt i, hvordan eleven har arbejdet med den selvvalgte faglige problemstilling, og hvad er der gået godt og mindre godt ift. opgaven.

Bedømmelsegrundlag:
Der vurderes på den selvvalgte problemstilling.

Meritfag: Faglig matematik

Evaluering/feedback:
(faglige og personlige kompetencer)

Der er stor fokus på differentiering.
 
Der evalueres både på det teoretisk og deres praktiske arbejde i værkstedet ud fra de opgaver, der har givet mening for den enkelte.


Bedømmelsegrundlag:

Der vurderes på elevens evne til at koble teori der er gennemgået.

Det praktiske arbejde er et middel til at koble teori og praksis sammen.

Meritfag: Faglig fysik

Evaluering/feedback
(faglige og personlige kompetencer)

Der er stor fokus på differentiering.
 
Der evalueres både på det teoretisk og deres praktiske arbejde i værkstedet ud fra de opgaver, der har givet mening for den enkelte.

Bedømmelsesgrundlag
Der vurderes på elevens evne til at koble teori der er gennemgået.

Det praktiske arbejde er et middel til at koble teori og praksis sammen.

Meritfag: Simpel El-lære

Evaluering/feedback
(faglige og personlige kompetencer)

Der er stor fokus på differentiering.
 
Der evalueres både på det teoretisk og deres praktiske arbejde i værkstedet ud fra de opgaver, der har givet mening for den enkelte.
Bedømmelsesgrundlag 
Der vurderes på elevens evne til at koble teori der er gennemgået.

Det praktiske arbejde er et middel til at koble teori og praksis sammen.

Meritfag: Simpel hydraulik

Evaluering/feedback
(faglige og personlige kompetencer)

Der er stor fokus på differentiering.
 
Der evalueres både på det teoretisk og deres praktiske arbejde i værkstedet ud fra de opgaver, der har givet mening for den enkelte.

Bedømmelsesgrundlag 
Der vurderes på elevens evne til at koble teori der er gennemgået.

Det praktiske arbejde er et middel til at koble teori og praksis sammen.

Meritfag: Simpel pneumatik

Evaluering/feedback
(faglige og personlige kompetencer)

Der er stor fokus på differentiering.
 
Der evalueres både på det teoretisk og deres praktiske arbejde i værkstedet ud fra de opgaver, der har givet mening for den enkelte.

Bedømmelsesgrundlag 
Der vurderes på elevens evne til at koble teori der er gennemgået.

Det praktiske arbejde er et middel til at koble teori og praksis sammen.

Meritfag: Simpel montage

Evaluering/feedback
(faglige og personlige kompetencer)

Der er stor fokus på differentiering.
 
Der evalueres både på det teoretisk og deres praktiske arbejde i værkstedet ud fra de opgaver, der har givet mening for den enkelte.

Bedømmelsesgrundlag 
Der vurderes på elevens evne til at koble teori der er gennemgået.

Det praktiske arbejde er et middel til at koble teori og praksis sammen.

Meritfag: Introduktion til svejsning

Evaluering/feedback
(faglige og personlige kompetencer)

Der er stor fokus på differentiering.
 
Der evalueres både på det teoretisk og deres praktiske arbejde i værkstedet ud fra de opgaver, der har givet mening for den enkelte.

Bedømmelsesgrundlag 
Der vurderes på elevens evne til at koble teori der er gennemgået.

Det praktiske arbejde er et middel til at koble teori og praksis sammen.

Meritfag: Konstruktions/pladearbejde

Evaluering/feedback
(faglige og personlige kompetencer)

Der er stor fokus på differentiering.
 
Der evalueres både på det teoretisk og deres praktiske arbejde i værkstedet ud fra de opgaver, der har givet mening for den enkelte.

Bedømmelsesgrundlag 
Der vurderes på elevens evne til at koble teori der er gennemgået.

Det praktiske arbejde er et middel til at koble teori og praksis sammen.

Meritfag: Simpel spånbearbejdning

Evaluering/feedback
(faglige og personlige kompetencer)

Der er stor fokus på differentiering.
 
Der evalueres både på det teoretisk og deres praktiske arbejde i værkstedet ud fra de opgaver, der har givet mening for den enkelte.

Bedømmelsesgrundlag 
Der vurderes på elevens evne til at koble teori der er gennemgået.

Det praktiske arbejde er et middel til at koble teori og praksis sammen.