LUP - GF1 - Byggeri, energi og konstruktion
Mål for undervisningen
Fagretningen: Byggeri, energi og konstruktion hører under hovedområdet: Teknologi, byggeri og transport.
De første uger i grundforløbets 1. del arbejdes der med undervisning i introducerende erhvervsfag. Derefter arbejdes der med en række spændende praktiske arbejdsopgaver og byggeprojekter.
Ved slutningen af grundforløbets 1. del, vælges den specifikke uddannelse, man vil fortsætte med på grundforløb 2.
Læs mere om de enkelte uddannelser her: Uddannelser på SDE
Læringsmål
Underviserne vil derfor løbende præsentere eleven for ugens, dagens - eller lektionens - læringsmål. Et læringsmål er undervisernes bearbejdelse af de officielle mål. Hensigten er, at give eleven nogle mere enkle og klare mål at styre efter.
Forløbets grundfag, erhvervsfag, uddannelsesspecifikke fag, mfl.
Der indgår følgende fag på GF1:
Grundfag:
| Dansk - F | 2,00 |
| Matematik - F | 2,00 |
| Dansk - C - Kun EUX | 2,00 |
| Engelsk C - Kun EUX | 2,00 |
| Samfundsfag C - Kun EUX | 2,00 |
Fælles fag:
| Erhvervsfag 1 | 2,00 |
| Erhvervsfag 2 | 4,00 |
| Erhvervsfag 3 | 6,00 |
| Antal uger | 12,00 |
Fordeling af fag i de forskellige 3 Erhvervsfag:
| Arbejdspladskultur - Erhvervsfag 1,2,3 | 2,20 |
| Praktikpladssøgning - Erhvervsfag 1,2,3 | 0,70 |
| Samfund og Sundhed - Erhvervsfag 1,2,3 | 1,40 |
| Arbejdsplanlægning og Samarbejde - Erhvervsfag 1,2,3 | 2,60 |
| Faglig dokumentation - Erhvervsfag 1,2,3 | 1,60 |
| Innovation - Erhvervsfag 1,2,3 | 1,60 |
| Metodelære - Erhvervsfag 1,2,3 | 1,90 |
| Antal uger | 12,00 |
Valgfag, Bonusfag og støttefag mv.
| Support - Grundfag | 0,60 |
| Support - Erhvervsfag | 1,00 |
| Erhvervsfag + (Niv.2) | 1,00 |
| Tid til fordybelse - Teoretiske problemer | 1,00 |
| Tid til fordybelse - Praktiske problemer | 1,00 |
| Sum i antal uger | 4,60 |
I projektugerne gennemføres også grundfaget dansk og valgfag, samt motion/bevægelse
Generelt for danskundervisningen på GF1
Det er et klart mål for os, at eleverne skal opleve en reel helhedsorienteret undervisning, så de tydeligt kan se sammenhængen mellem den erhvervsfaglige uddannelse og danskundervisningen, og kan bruge deres viden i erhvervsfaglig sammenhæng.
Vi arbejder med en klar rammesætning, så alle elever kender de mål, som de skal nå i faget dansk.
Der veksles mellem lærerstyret undervisning, gruppearbejde, projekter og egne præsentationer.
Den enkelte elev får løbende individuel vejledning, bl.a. med henblik på forbedring af de skriftlige opgaver, men også for at sikre, at eleven har passende udfordringer.
Det er vigtigt for os, at undervisningen på grundforløbet er tilrettelagt på en måde, der gradvist gør eleverne mere selvstændige, så de på lidt længere sigt kan arbejde mere projektorienteret.
Link til: Grundfagsbekendtgørelsen af 15.01.2020
Link til fagbilaget for faget dansk: Bilag 4 - Dansk
Link til: Syddansk Erhvervsskoles pædagogiske og didaktiske grundlag
EUD - Matematik
Mål for undervisningen
Faglige mål
Den overordnede hensigt med faget er at udvikle elevens matematiske kompetencer ved arbejde med det faglige stof. Det faglige stof fastsætter, hvilke matematiske emner og hvilken sværhedsgrad af stoffet eleven forventes at kunne bringe i anvendelse. Det fastsættes forud for undervisningen, hvordan kernestof og mål kombineres, så denne læring understøttes bedst muligt:
Lærings mål
Du, som elev, skal kunne opnå disse kompetencer:
1. Foretage matematisk modellering til løsning af enkle og sammenhængende praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund,
2. genkende enkle og sammenhængende matematiske opgaver i praktiske situationer
3. anvende tal og symboler, der repræsenterer kendte forhold, samt anvende og omforme enkle formeludtryk
4. forklare anvendte matematiske løsningsmetoder og gøre rede for den dertil anvendte matematik og
5. anvende relevante hjælpemidler (lommeregner, computer, tegne- og måleredskaber, simuleringsprogrammer osv.).
Kompetencemål og målpinde
Målene for de enkelte fag kan du se i denne undervisningsplan.
Mål - GF1 - Byggeri, energi og konstruktion
Arbejdspladskultur:
- Møde forskellige håndværkere på sin byggeplads og kommunikere med dem.
- Samtaleformer, mødekultur og adfærd.
- Arbejdspsykologi
Praktikpladssøgning
- Kurser i ansøgning, CV og brug af obligatoriske it-værktøjer
- Individuel plan for praktikpladssøgning
Samfund og sundhed
- Samfundsmæssige problemstillinger – som fx. det globale arbejdsmarked
- Levevilkår
- Privatøkonomi
- Livsstilsfaktorer
- Sundhed (sex)
- Identitet
Arbejdsplanlægning og samarbejde
- Samarbejde mellem de forskellige håndværkere på byggepladsen.
- Planlægning af arbejdsopgaver og processer
Faglig dokumentation
- Læse og forstå arbejdsbeskrivelser og arbejdstegninger. Udarbejde arbejdstegninger.
- Arbejdssedler, egenkontrol – personlig evaluering.
Faglig kommunikation
- Beskrivelse af arbejdsgang og planlægning af arbejdet.
- APV og sikkerhedsinstruktioner.
Innovation
- Udvikling af elementer og processer i byggeriet
- Løsningsforslag til byggeprocessen og det færdige resultat.
Dansk
De faglige mål er inddelt i fire overordnede kompetenceområder:
Kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling.
De faglige mål specificeres herunder, og kan desuden findes i bekendtgørelsen.
Kommunikation
Eleven skal kunne:
- Kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier, i forhold til formål og situation
- Kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre.
- Vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt til kommunikation, informationssøgning og formidling.
- Skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation.
- Demonstrere viden og bevidsthed om sproglige normer i diverse kontekster, herunder det konkrete erhverv, og elevens konkrete uddannelsesvalg.
Læsning
Eleven skal kunne:
- Læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier, i forhold til læseformål, teksttype og kontekst.
- Gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag.
- Ud fra læseformål og kendskab til teksttyper - forberede, gennemføre og redegøre for læsning med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen.
Fortolkning:
Eleven skal kunne:
- Forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem analyse og diskussion af tekster.
- Iagttage og analysere diverse tekster med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen
Fremstilling
Eleven skal kunne:
- Anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation.
- Planlægge, forberede og fremstille forholdsvis korrekte skriftlige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper med direkte relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen.
- Gå i dialog om egne og andres skriftlige produkter fra erhverv og uddannelse, herunder om skriveformål, målgruppe, genre og sprog.
- Vælge og anvende hensigtsmæssige repræsentationsformer med direkte relevans for det konkrete erhverv og den konkrete uddannelse.
Målpinde
- Eleven kan skelne mellem innovation og udvikling samt mellem forskellige typer af innovation.
- Eleven kan anvende innovative metoder i opgaveløsning.
- Eleven kan anvende innovationsredskaber og indgå i innovationsprocesser ved løsning af en praktisk opgave.
- På grundlæggende niveau kan eleven eller lærlingen gengive eksempler på arbejdspladskulturer inden for fagretningens professioner, herunder egne muligheder for at bidrage til en produktiv og inkluderende arbejdsplads.
- På grundlæggende niveau kan på baggrund af erhvervsrettede cases, gengive faktorer, der spiller ind på samarbejde i en arbejdsproces.
- På grundlæggende niveau kan deltage i dialog om arbejdspsykologiske emner herunder, sexisme, krænkende handlinger, seksuel diskrimination, racisme og forskelsbehandling, og tage aktivt stilling til, hvad et godt psykisk arbejdsmiljø er og den enkeltes rettigheder og pligter i forbindelse hermed.
- På grundlæggende niveau kan gengive roller og beslutningsprocesser i samarbejdet om en erhvervsspecifik opgave.
- På grundlæggende niveau kan gengive enkle og overskuelige eksempler på hensigtsmæssigt samspil mellem den enkelte medarbejder og virksomheden.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau planlægge, koordinere og udføre en arbejdsproces, alene og i samarbejde med andre.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau udvælge og anvende fysiske og digitale planlægningsværktøjer- og metoder
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau gengive forskellen på kollaborative og kooperative samarbejdsprocesser.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau kommunikere og handle hensigtsmæssigt i forskellige samarbejds- og arbejdsrelationer.
- Kommunikation:
- Eleven eller lærlingen kan kommunikere reflekteret i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation.
- Eleven eller lærlingen kan kommunikere hensigtsmæssig i samarbejde og samvær med andre.
- Eleven eller lærlingen kan vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt til kommunikation, informationssøgning og formidling.
- Eleven eller lærlingen kan skelne mellem og reflektere over virksomheders interne og eksterne kommunikation.
- Eleven eller lærlingen kan demonstrere viden og bevidsthed om sproglige normer i diverse kontekster, herunder det konkrete erhverv og elevens eller lærlingens konkrete uddannelsesvalg.
- Læsning:
- Eleven eller lærlingen kan læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst.
- Eleven eller lærlingen kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse og dagligdag.
- Eleven eller lærlingen kan ud fra læseformål og kendskab til teksttyper forberede, gennemføre og redegøre for læsning med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen.
- Fortolkning:
- Eleven eller lærlingen kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem analyse og diskussion af tekster.
- Eleven eller lærlingen kan iagttage og analysere diverse tekster med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen.
- Fremstilling:
- Eleven eller lærlingen kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation.
- Eleven eller lærlingen kan planlægge, forberede og fremstille forholdsvis korrekte skriftlige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper med direkte relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen.
- Eleven eller lærlingen kan gå i dialog om egne og andres skriftlige produkter fra erhverv og uddannelse, herunder om skriveformål, målgruppe, genre og sprog.
- Eleven eller lærlingen kan vælge og anvende hensigtsmæssige repræsentationsformer med direkte relevans for det konkrete erhverv og den konkrete uddannelse.
- Eleven eller lærlingen på grundlæggende niveau kan alene og i samarbejde med andre udføre simple erhvervsfaglige arbejdsopgaver under instruktion
- Eleven eller lærlingen på grundlæggende niveau kan handle ergonomisk, sikkerheds- og arbejdsmiljømæssigt korrekt ved løsningen af simple erhvervsfaglige opgaver.
- Eleven eller lærlingen på grundlæggende niveau kan udføre simple erhvervsfaglige opgaver med relation til miljø, bæredygtighed, og den grønne omstilling.
- Eleven eller lærlingen på grundlæggende niveau kan vælge og begrunde valg af fagretning i egen uddannelsesplan.
- Eleven eller lærlingen på grundlæggende niveau kan gengive en erhvervsuddannelses opbygning og struktur herunder vekselvirkningen mellem skole- og virksomhedsophold.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau anvende eksisterende analoge og digitale faglige dokumentationer i en erhvervsrelevant arbejdsproces.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau anvende uddannelsernes faglige begreber i forbindelse med udarbejdelse af relevant faglig dokumentation. som arbejdssedler, egenkontrolskema, tekniske tegninger, tilbud, fakturaer o.l.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau digitalt dokumentere og formidle egne arbejdsprocesser, metoder og resultater.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau beskrive alternative værktøjer, faglige metoder, materialer m.v. ifb faglige opgaver.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau forstå og anvende faglige udtryk og begreber.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau fremsøge og anvende relevante informationer og procedurebeskrivelser i relation til erhvervsfaglige opgaver.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau anvende forskellige kommunikationsformer og -metoder, der er afpasset modtageren og den givne opgave, herunder tale, sociale medier, SMS, e-mails og andre skriftlige dokumenter
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau skelne mellem innovation og udvikling samt mellem forskellige typer af innovation i en eksisterende organisation eller ved opstart af ny virksomhed
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau anvende innovative metoder i løsning af en erhvervsrelevant opgave
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau formidle simple forslag til nye eller ændrede arbejdsprocesser, serviceydelser og/eller produkter som grundlag for udvikling, eller opstart, af virksomhed.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau afprøve egne ideer eller forslag til ændringer af arbejdsprocesser.
- På grundlæggende niveau kan eleven eller lærlingen beskrive forskellige typer af virksomheder, lærepladsmuligheder, uddannelsesmuligheder og mulige aftaleformer ift. endelig valg af uddannelse.
- På grundlæggende niveau kan eleven eller lærlingen beskrive egne faglige og personlige kompetencer, samt interesse for valgte branche/uddannelse.
- På grundlæggende niveau kan eleven eller lærlingen lægge en målrettet plan for lærepladssøgning ift. kendskab til virksomheder og deres værdier, inden for den valgte fagretning.
- På grundlæggende niveau kan eleven eller lærlingen anvende forskellige metoder og værktøjer til at dokumentere og formidle sine kompetencer ved ansøgninger og mundtlige samtaler.
- På grundlæggende niveau kan eleven eller lærlingen opbygge og anvende nye og eksisterende analoge og digitale sociale netværk i sin lærepladssøgning.
- På grundlæggende niveau kan eleven eller lærlingen evaluere egen lærepladssøgning i forhold til uddannelsesønsker, egne kompetencer og efterspørgslen på arbejdsmarkedet.
- På grundlæggende niveau kan eleven eller lærlingen anvende Lærepladsen.dk samt andre digitale ressourcer, værktøjer, platforme til lærepladssøgning og håndtering af tilhørende dokumenter.
- Eleven eller lærlingen og lærlingen kan på grundlæggende niveau vælge og praktisk anvende præsenterede arbejdsmetoder, der er mest hensigtsmæssige i en given situation.
- Eleven eller lærlingen og lærlingen kan på grundlæggende niveau vælge mellem forskellige arbejdsprocesser og -metoder i en erhvervsrelevant opgave under hensyn til parametre som bæredygtighed, sikkerhed og kvalitet.
- Eleven eller lærlingen og lærlingen kan på grundlæggende niveau opstille kriterier og anvende evalueringsværktøjer til evaluering af egen arbejdsproces og metode.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau beskrive aktuelle samfundsmæssige forhold og problemstillinger indenfor elevens eller lærlingens hovedområde ved brug af egne ord.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau deltage i dialog om egen rolle og indflydelsesmuligheder i samfundet.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau gengive enkle og overskuelige eksempler om samspillet mellem samfundsudviklingen og udviklingen i virksomhederne, med inddragelse af sundheds- og miljømæssige aspekter.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau gengive hovedtræk i arbejdsmarkedets opbygning, herunder organisationer inden for fagretningens uddannelser, og mulighed for at udøve indflydelse på disse
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau forklare betydningen af faktorer, der påvirker den enkeltes levevilkår og sundhed, herunder privatøkonomiske forhold og livsstilsfaktorer som personlig hygiejne, kost og fysisk form.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau opstille et privatbudget med baggrund i elevens eller lærlingens forventning til levestandard og indkomst i branchen.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau formidle betydningen og vigtigheden af at kunne anvende digitale platforme som E-boks, Min sundhed, Borger.dk samt andre nyttige digitale ressourcer, til at have kontrol over vigtige informationer og dokumenter.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau vengive faktorer der har betydning for den enkeltes seksuelle sundhed herunder kønssygdomme og prævention.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau gengive faktorer der er af betydning i forhold til at vise respekt for andres kønsidentitet ogseksualitet, modvirke seksuel chikane og forstå personlig grænsesætning.
- Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau i samarbejde med andre, diskutere og beskrive grundlæggende retningslinjer for færdsel på nettet, herunder digitale krænkelser, anvendelse af sociale medier og datasikkerhed.
- Støttefag
Matematik E
Ingen resultater
Målpinde
- Grundfag - udbudt som valgfag
- Eleven eller lærlingen kan foretage matematisk modellering til løsning af enkle og sammenhængende praktiske opgaver fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder (modelleringskompetence),
- Eleven eller lærlingen kan genkende enkle og sammenhængende matematiske opgaver i praktiske situationer (tankegangs- og repræsentationskompetence).
- Eleven eller lærlingen kan anvende tal og symboler, der repræsenterer kendte forhold, samt anvende og omforme enkle formeludtryk (symbolkompetence).
- Eleven eller lærlingen kan forklare anvendte matematiske løsningsmetoder og gøre rede for den dertil anvendte matematik (kommunikationskompetence).
- Eleven eller lærlingen kan anvende relevante hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence).
Vedhæftede filer
Indhold i undervisningen
Undervisningen på GF1 foregår- så vidt muligt - i forbindelse med et praksisnært værkstedsarbejde, som har et anvendelsesorienteret fokus hvor de forskellige fag indgår i et naturligt samarbejde og at opgaverne, tager sit udspring i de opgaver man typisk vil kunne møde ude i praktikken.
Introperioden
I den første periode af GF1 forløbet, også kendt som Erhvervsfag 1, bliver eleverne introduceret til den fagretning de er startet i og de fag de skal arbejde med under GF1. De forskellige fagretninger de bliver præsenteret for i Vejle er: Tømrer, Snedker, Maler og Murer.
Eleverne kommer i de første par uger rundt til forskellige arbejdsstationer, hvor de er i 2-3 dage og arbejder med forskellige opgaver. Der er en faglærer tilknyttet arbejdsstationen, og sørger for at hjælpe, støtte eller udfordre eleverne, så de kommer bedst muligt i mål med det faglige indhold i opgaven.
Ved tømrerenes arbejdsstation laves en bræddebuk og en trempel væg (der senere skal bruges som et element i et legehus), hvor eleverne bliver bl.a. introduceres til hvordan man bruger værktøj som tommestok, blyant, vinkelmåler, sav og skruemaskiner korrekt. Der arbejdes ud fra en skabelon og ved brug af arbejdstegninger og instruktion hertil, kan underviseren differentiere de forskellige elementer der bygges.
- Hvor tætte skal samlingerne i væggen være?
- Hvor præcise skal de endelige mål være på væggen, for at vi kan arbejde videre med den?
- Hvor stabil skal bræddebukken være?
Ved snedkerne laves et skærebræt ved hjælp af div. maskiner i snedkerafdelingen. Der er altid en snedkerfaglærer til stede, og eleverne præsenteres for hvad de enkelte maskiner giver af muligheder for bearbejdning af træ. Eleverne får en forståelse af hvordan det er at arbejde med en lidt finere del af træarbejdet, hvordan en produktion sættes op, og der kan differentieres med selvvalgt logo og motiv med en håndholdt CNC fræser efterfølgende.
Ved snedkerne laver eleverne også et "beerpong"-bord, hvor de igen introduceres til afsætning af mål med tommestok og vinkelmåler. De skal selv save og samle bordet. Eleverne bliver også introduceret til simple teknikker til hvordan de i snedkerfaget fremstiller og samler elementer til f.eks. møbler, borde, køkkenredskaber, senge m.m.
Ved arbejdsstationen hvor malerfaget præsenteres, bliver de introduceret til forskellige teknikker og skal arbejde med forskellige behandlinger. De får en intro til arbejde med tape, grunder og maling. Her skal de arbejde videre med "beerpong"-bordet, de lavede som snedker og skal dekorer det, med de teknikker de får introduceret. Differentieringen sker i niveauet af udsmykningen af bordet, samt kompleksiteten af behandlinger de har til rådighed. Der arbejdes med forståelse af tidsplaner og tørretider.
Faglæreren præsenterer eleverne for gængse værktøjer og teknikker, dette er f.eks. den basale farve teori, hvorfor man grunder et emne før den males, folie teknikker m.m.
I murerhallen bliver de introduceret for murerfagets ædle kunst, de bliver introduceret i de basale værktøj og teknikker, som mureren bruger. Eleverne introduceres og kommer til at arbejde med værktøj som murerske, fugeske, pudsebræt, tandspartel, m.m.
Den første opgave eleverne skal arbejde med, er en akvædukt, hvor de skal bruge den viden de er blevet introduceret til i form af samarbejde, brug af murersnor til at holde retningen, udlægning af sten og brug af div. værktøj til at tilpasse sten og den rette mængde mørtel. Der differentieres ved tolerancen for overholdelse af mål, planhed, vatter samt finish af murværket.
Projekt Legehus
Efter de første par introuger, starter næste fase af Grundforløb 1, hvor eleverne i grupper af 2-3 elever skal bygge et legehus, som ”faster Jytte” gerne vil have bygget. Her indgår erhvervsfag 2 og 3.
Eleverne bliver guidet igennem alle processer lige fra den første kontakt med kunden ”faster Jytte”
- Hvad der skal ske:
- Tidsplan - (hvor lang tid tager de forskellige processer - bygning af elementer, tørretid ved malerbehandling)
- Økonomi (tilbudsliste)
- Hvordan omsættes ønsker til legehuset ud i form, udsmykning, konstruktion og tema.
- Der laves arbejdstegninger i et digitalt tegneprogram eller ud fra en udformet lille papmodel i 1:10, så der kan bygges og beregnes ud fra. Eleverne introduceres til tegneprogrammet og fordelene ved at lave modelarbejde inden et byggeri starter op. Der arbejdes med samarbejde og gruppedynamikker, og der kan differentieres ved mængden af detaljer, krav til finish og samarbejdsformer.
- Opfølgning af tidsplan og byggemøder (der laves tidsplan i digitalt program)
- Hvilke håndværkere som skal implementeres i processen, og i hvilken rækkefølge.
- Hvilke malerteknikker skal der anvendes for at ramme det rigtige udseende og tema. Her bruges erfaringen eleverne har fra introugerne og projektet med "beerpong" bordet.
- Der udvikles inventar eller møbler til legehuset,- og her vil snedkerfaglæreren guide og hjælpe eleverne med at få udformet disse med gode samlinger og holdbare løsninger.
- Der differentieres i hvert legehus og ved hver elev på dagens eller ugens arbejdsopgaver på:
- Detaljegraden
- Krav til finish
- Resultater af samarbejde og kommunikation teamet imellem
- Opfyldelse af de aftalte mål i tidsplanen og planlægningen af opgaverne
De vil få instruktion i:
- Hvordan de forskellige elementer konstrueres,
- Hvilke materialer der skal benyttes for at det vil kunne modstå de forskellige vejrforhold. Altså hvordan et gulv/fundament laves og hvordan facade elementer bygges.
- Hvordan et spær opsnøres.
- Hvordan man beregner forskellige beklædningstyper.
- Hvordan de får mindst muligt spild ud fra de materialer vi har til rådighed,- både i forhold til deres udregning af økonomi, men også i forhold til bæredygtighed.
- Hvad konstruktiv træbeskyttelse er i forhold til legehusets mulige aftrykt på klimapåvirkningen.
- De introduceres også til den kemiske træbeskyttelse. Hvordan og hvorfor grunder vi træ før det skal have videre behandling.
- Hvordan finder eleverne sikkerhedsdatablade, så de ved hvilke værnemidler der skal benyttes.
Der vil i perioden komme nogle særskilte forløb hvor Maler og Murer præsentere teknikker og arbejdsmetoder, som ikke kombineres med legehuset.
Malerfaget introducere spartel arbejde på gips, hvad spartelmasse er, hvad det bruges til, hvilke værktøjer man skal bruger og hvordan man arbejder med dette. Der bliver og lavet introduktion af opsætning af tapet, hvad det er, hvordan det opsættes og hvilke værktøjer der bruges. Der kan differentieres ved opgavernes kompleksitet, teknikker og krav til finish.
Murerfaget har 2 korte adskilte forløb. Det 1. forløb skal eleverne mure en vinkelvæg op. Der vil de blive instrueret i hvordan man opstarter korrekt på murværk og hvilke værktøjer og teknikker som skal benyttes, derefter skal eleverne vandskure udvendigt og pudse indvendigt. Der vil der igen blive lavet introduktion i hvordan og hvilke værktøjer der skal benyttes.
Det 2. forløb, bliver eleverne introduceret for hvordan man opsætter fliser og klinker på vægge og gulve. De bliver præsenteret for hvilke værktøjer der skal bruges, hvordan og hvorfor man bruger netop disse værktøjer.
Dansk
I perioden hvor Erhvervsfag 2 & 3 er i gang, har eleverne dansk, hvor et at emnerne bl.a. er CV og Ansøgning.
Formålet med danskfaget er at træne elevens brug og forståelse af det danske sprog, så denne bliver bedre til at kommunikere mundtligt, skriftligt og multimodalt (Fx en tekst som indeholder både ord, billeder, film eller lyd).
Undervisningen omfatter læsning og arbejde med tekster samt mundtlig, skriftlig, visuel og multimodal fremstilling. Desuden arbejdes der med forskellige kommunikationsstrategier.
Især lægges der vægt på tekster og mundtligt stof af relevans for en kommende lærling i byggebranchen, og de fleste tekster vil være af nyere dato.
Tekstarbejdet omfatter faglitteratur, skønlitteratur og digitale medier. Herudover omfatter tekstarbejdet brug af grundlæggende danskfaglige metoder og redskaber til analyse, forståelse og perspektivering af tekster.
En tekst kan fx være skrevne tekster, billeder, film, reklamer og tekster fra elektroniske medier.
Der er et tværfagligt samarbejde mellem Grundfag og Erhvervsfag, så eleverne lærer at skrive et cv og en ansøgning i danskundervisningen. I timerne med faglærerne bliver eleverne introduceret til hvordan man kontakter firmaer og hvordan man agerer ift. Kontakten med en kommende arbejdsgiver. De vil blive introduceret for lærepladsen.dk og bliver tilbudt en uges praktik, hvor de skal bruge den tillærte viden, til at få underskrevet en praktikplads.
Grundfaget dansk planlægges også så praksisnært som muligt. Her skal du dog også forvente, at der vil forekomme klasseundervisning, som eleverne kender den fra folkeskolen. Men emnerne og genrerne tager udgangspunkt i faglig kommunikation og i det konkrete faglige projekt.
Læreplasdsøgning.
Den tværfaglige undervisningen i dansk og erhversfag skal ende ud i at hver elev har lavet en personlig ansøgning og et CV, de kan bruge i det videre arbejde med at søge en læreplads, og eleverne får mulighed for at komme i en uges praktik i en virkomshed.
Matematik
Faglig indhold
I løbet af forløbet skal du arbejde med følgende emner:
- Regneregler, herunder:
- Regnearternes hierarki,
- Parenteser
- Brøker,
- Potens
- Rødder
- Procent og promille, renter
- Målomsætning, massefylde og målestoksforhold,
- Plangeometri (beregning af vinkler, omkreds og areal) af:
- Trekanter
- Firkanter
- Andre polygoner (mangekanter)
- Cirkler
- Rumgeometri (beregning af rumfang) af:
- Kasse
- Prisme
- Cylinder
- (event. Pyramide og kegle)
- Ligninger, herunder:
- Ligninger af 1. grad (ligninger med en ubekendt)
- (evt. system ag ligninger med to ubekendte)
- Funktioner
- Koordinatsystem
- Funktioner af 1. grad
- Omvendt proportionalitet
- Grafisk løsning af to ligninger med to ubekendte
- Trigonometri i retvinklede trekanter, herunder
- Pythagoras sætning
- Sinus,
- Cosinus,
- Tangens
Undervisningen tager udgangspunkt i din erhvervsuddannelse og erfaringer med matematiske fænomener og tilrettelægges som en vekselvirkning mellem praksis, teori og matematiske beregninger.
Du skal opnå stigende selvstændighed i formulering, undersøgelse og formidling af matematiske problemstillinger som du møder i matematikundervisningen, men også o værkstedet. Du skal dokumentere dette undersøgende arbejde mundtligt og skriftligt.
Du vil få tilknyttet en SPS støtte, såfremt der bliver vurderet, at du har behov for pædagogisk støtte. SPS støtten kan også benyttes til en evt. eksamen. Støtten til eksamen består af den samme type støtte, som du har modtaget i undervisningen.
Differentiering
Alle elever skal lave de samme afleveringsopgaver. Lærerne kan vurdere at enkelte elever på anden vis kan evalueres på om de har tilegnet sig viden indenfor hvert område. Det er dog et minimumskrav, at eleven har lavet 3 afleveringsopgaver, da det er grundlaget for at gå til en evt. eksamen.
Alle elever tilbydes hjælp til opgaver, forsøg mm. Dog vurderer læreren i hvilket omfang den enkelte elev har brug for hjælp. Nogle elever vil blive bedt om selv at søge svar i materialet eller hos andre elever på holdet.
Tværfaglighed og helhedsorienteret
Faget arbejder tæt sammen med den viden eleverne skal tilegne sig i værkstedet. Der vil være erhvervsrettede opgaver med tæt relation til byggebranchen. Eleverne skal være deltagende i at omsætte den viden og læring de tilegner sig i matematik til byggefaglige opgaver.
Praksisrelateret
Faget er relateret til praksis, da emnerne hænger tæt sammen med de emner, som eleverne arbejder med i værkstedet og i matematik gennemgås emnerne af læreren. Et eksempel på praksisrelateret undervisning er beregning af et givent tagareal ud fra et vinkeltag med afvalmede gavle, 75 cm. udhæng og en hældning på 25 grader.
Vedhæftede filer
Evaluering og bedømmelse
Den løbende evaluering
Undervejs i forløbet vil eleverne løbende få tilbagemeldinger (Feed-back) på det samlede arbejde, både i grundfaget dansk, i teori og ved praktiske opgaver i værkstedet:
Er der vanskeligheder? Er kvaliteten i orden? Holder tidsplanen? Rykker eleven sig i et passende tempo, så vi kommer i mål?
Disse samtaler afsluttes altid med en snak om, hvad næste skridt skal være (Feed- forward) for, at eleven har en realistisk mulighed for at nå i mål.
Elevens faglige kvalifikationer bliver evalueret i forhold til læringsmålene. Det vil sige, at eleven bliver evalueret i forhold til, at vedkommende arbejder hen imod at have viden om - og færdighed i - at anvende denne viden (kompetencer).
Generelt
Alle fag bedømmes ift. - i hvilken grad - eleven har indfriet fagenes mål. (Med særlig opmærksomhed på niveauerne på GF1.)
Erhvervsintro – besøg hos de 4 fag
Erhvervsfaget: erhvervsintroduktion bedømmes ikke.
Generelt om projekterne - og de erhvervsfag/mål som indgår i disse
Alle erhvervsfagene bedømmes: Bestået eller ikke bestået. (På 7-trins skalaen er karakteren 02 = bestået.)
Da der ikke skal gives egentlige karakterer i erhvervsfagene på GF1, indgår lærernes formative evalueringsskema som hjælp til at afgøre, om eleven har bestået de enkelte fag.
Den afsluttende evaluering
Til sidst på forløbet, bliver der lavet en prøve, hvor elever trække 1 ud af 6 plancher de selv har lavet i løbet af grundforløbs perioden. Plancherne indeholder spørgsmål omkring de forskellige fagretninger, udover det indeholder de også spørgsmål omkring materialelære, tegningslære, m.m.
Eleverne bliver bedømt ud fra en helhed af følgende punkter:
- Deltagelse og aktivitetsniveau i undervisning (evalueringsskemaer)
- Den samlede proces ift. legehus casen.
- Planchearbejdet gennem forløbet
- Den endelige prøve
Lærepladssøgning
Bedømmelsesgrundlag
- Elevens kortlægning af mulige læresteder. (Minimum 10 mulige læresteder)
- Elevens prioritering af disse.
- Elevens ansøgninger. (Minimum 3 stk) Som herefter er up-loadet til: www.lærepladsen.dk
- Elevens CV.
- Elevens ansøgninger.
Bedømmelseskriterier
Væsentlige mangler
- Der mangler en tydelig prioritering af de 10 læresteder i kortlægningen.
- Ansøgningerne er ikke stilet til et bestemt lærested, men bærer præg af at være den samme ansøgning, der leveres til de mulige læresteder.
Uvæsentlige mangler
- Eleven har kun udvalgt 5 læresteder i kortlægningen.
- Eleven bruger ikke ”Guiden til praktikplads” som inspirationskilde til udarbejdelse af ansøgning og CV.
Projekt: Legehus
Bedømmelsesgrundlag
Ved afslutningen af projektet skal eleven ”omarbejde” sin arbejdsportfolio til en præsentationsportfolio. Præsentationen skal vise hvordan fagretningens enkelte uddannelser indgår i projektet. Endvidere skal den indeholde en procesbeskrivelse og billeder af projektets forskellige faser.
Bedømmelseskriterier
Væsentlige mangler
- Billeddokumentationen er ikke fyldestgørende, da den ikke er i overensstemmelse med procesbeskrivelsen.
Uvæsentlige mangler
- Længden på procesbeskrivelsen, og beskrivelsen af hvordan de enkelte uddannelser indgår i projektet. (Ingen krav til antal anslag)
Plancher og individuelt projekt
Bedømmelsesgrundlag
Ved afslutningen af projektet skal eleven ”omarbejde” sin arbejdsportfolio til en præsentationsportfolio. Præsentationen skal indeholde:
- En tidsplan udarbejdet i Excel.
- En procesbeskrivelse.
- En oversigt over hvilket værktøj og hvilke materialer, der skal bruges til projektet.
- Billeddokumentation og dagsbogsnotater – taget og skrevet, ifm. udførelsen
- Selvevaluering. (Ud fra den udleverede spørgeramme)
- En status over elevens arbejde med at skaffe sig en læreplads.
Bedømmelseskriterier
Væsentlige mangler
- Tidsplanen er ikke udarbejdet i Excel.
- Billeddokumentationen og dagbogsnotaterne er ikke fyldestgørende.
- Selvevalueringen er ikke besvaret.
- Oversigten over værktøj og materialer er enten ikke udarbejdet, eller er meget mangelfuld.
Uvæsentlige mangler
- Længden på procesbeskrivelsen (Ingen krav til antal anslag)
- Tidsplanen indeholder ikke samtlige aktiviteter.
- Værktøjslisten og materiale oversigten er ikke komplet.
Den afsluttende evaluering i dansk
Standpunktskarakter. Som afsluttende evaluering får eleven en standpunktskarakter, hvor 7-trins-skalaen anvendes. Den bliver givet på baggrund af en helhedsvurdering af, hvordan han/hun har opfyldt de faglige læringsmål. Det vil sige, at de enkelte læringsmål ikke vægter procentmæssigt, i forhold til et andet mål.
Læreren oplyser om standpunktskarakteren efter præsentationsportfolioen er blevet godkendt. Standpunktskarakteren afgives senest dagen før eksamen.
Eleven skal have et standpunkt på 02 eller derover for at bestå faget.
Eksamen. For at blive indstillet til eksamen, skal eleven have udarbejdet og fået godkendt de stillede opgaver i forløbet.
Eksaminationsgrundlaget er den ukendte eksamenstekst, elevens præsentationsportfolio, samt det materiale vedkommende har udarbejdet i forberedelsestiden.
Det er en forudsætning for gennemførelse af eksamen, at eleven medbringer sin præsentationsportfolio.
For afholdelse af prøver til eksamen i grundfag, henvises også til skolens eksamensreglement: Eksamensregler
Den afsluttende evaluering i matematik
Dokumentation
I løbet af afviklingen af forløbet, skal du aflevere 3 (tre) dokumentationer, og de skal godkendes af læreren, for at opnå retten til at gå op til eksamen. I de tre opgaver skal du demonstrere matematisk modellering af praktiske, dvs. at du kan bruge matematikken til at løse praktiske opgaver fra værkstedet. De tre opgaver bliver stillet af læreren, og dækker bredt alle de matematiske emner du bliver undervist i.
Løbende evaluering
Evalueringens formål er at understøtte progressionen din progression i læring. Fokus for evalueringen er progression i din evne til at anvende rigtige løsningsmetoder korrekt og dokumentere løsningen. Evalueringen kan gives mundtligt eller skriftligt på Learn.sde.dk
Afsluttende karakter
Afsluttende karakter består af to dele:
- Standpunktskarakter,
- Eksamenskarakter.
For at bestå faget matematik, skal du evalueres med mindst 02 i begge karakterdele.
OBS: Hvis faget matematik ikke bliver trukket som eksamensfag, vil din standspunktkarakter ophæves til eksamenskarakter.
Standpunktskarakter
Når du har afsluttet undervisningen, afgives en standpunktskarakter, der udtrykker dit aktuelle standpunkt. Kriterierne for afgivelse af den standpunktskarakter er de samme som for den afsluttende prøve (eksamen). Bedømmelsesgrundlaget er de tre ovennævnte opgaver, samt dit arbejde med faget i undervisningen, herunder opgaveløsning og mundtlig kommunikation.
Eksamenskarakter
Eksamenskarakter gives på baggrund af din præsentation til selve eksamen.
Eksamen varer to timer inkluderet votering, og det betyder, at du har ca. 1 time og 40 minutter til at løse prøveoplægget (opgavesættet).
Din lærer vil lave prøveoplæg (opgavesæt) til eksamen.
Op til 4 elever kan gå samtidigt til eksamen. De 4 elever må ikke have det samme prøveoplæg (opgavesæt).
Hvert prøveoplæg skal dække bredt i faget, og opgaverne i prøveoplægget skal, så vidt muligt, dække emner, der er relevante til PV/LV faget.
Til eksamen må du gerne anvende alle de hjælpemidler, der blev brugt i undervisningen, f.eks. Wordmat, Geogebra, lommeregner, computer osv. Du, skal dog kunne forklare løsningen. F. eks. hvis du løser en funktion med hjælp af Geogebra, skal du kunne forklare hvorfor grafen ser ud, som der ser ud.
Hvis du har læse- eller andre vanskeligheder, kan du få en SPS-støtte som oplæser. SPS-støtten må ikke hjælpe dig med løsning af opgaverne. Du kan også få forlænget eksamens tid.
Karakter
|
12 |
Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrer udtømmende opfyldelse af faget, med ingen eller få uvæsentlige mangler. |
|
10 |
Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler. |
|
7 |
Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrer opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler. |
|
4 |
Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der dokumenterer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler. |
|
02 |
Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål. |
|
00 |
Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrer en acceptable grad af opfyldelse af fagets mål. |
|
3 |
Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation |
Eksempler på væsentlig og uvæsentlig fejl.
|
Emne |
Opgave |
Væsentlig fejl |
Uvæsentlig fejl |
|
Regneregler |
Additon af to brøker |
Eleven adderer nævneren med nævner og tælleren med tæller. |
Eleven skal finde fællesnævneren, men laver fejl ved beregningen, som vedkommende selv opdager. |
|
Plangeometri |
Beregning af trekantsareal |
Eleven bruger formlen for beregning af firkantsarealet. |
Eleven bruger formlen for beregning af firkantsarealet, men siger til sidst, at det hele skal divideres med 2. |
|
Rumgeometri. |
Beregning af rumfanget af en cylinder. |
Eleven bruger formlen V=l*b*h |
Eleven skriver enheden cm2, men opdager selv fejlen og retter (skriftlig eller mundlig) til cm3. |
|
Funktioner |
Tegning af grafen af 1. grads funktion |
Eleven laver "sildebenet" og tegner grafen derefter. grafen bliver til en krumme linje. Eleven reagerer ikke på det. |
Eleven laver "sildebenet" og tegner grafen derefter. Eleven begynder at tegne grafen, man kan se, at grafen ikke er ret linje. Eleven reagerer, og retter fejlen i sildebenet. |
|
Ligninger |
Løsning af en 1. grads ligning. |
Eleven vedbliver med at flytte tal fra venstre side af ligningen til højre side af ligningen, uden ar ændre på fortegnet. |
Eleven flytter et tal fra venstre side af ligningen til højre side af ligningen, uden af ændre fortegnet. Eleven opdager og retter fejlen. |
|
Trigonometri |
Beregning af vinkler i en trekant. |
Eleven forsøger at beregner sinus værdien ved hjælp af trigonometritabelen på en vilkårlige (ikke retvinklet) trekant. |
Eleven benævner de rigtige udtryk (mod/hyp), men peger på forkætre side, opdager fejlen og retter sig selv. |
EUX
Eleverne der tager EUX på GF1 skal til prøve i ét af de nedenstående 3 grundfag.
Dansk på C niveau
Der gives en standpunktskarakter (Eller årskarakter) efter 7 - trinsskalaen, og der afholdes en mundtlig prøve. Prøvens delelementer vurderes som en helhed, og der gives én karakter efter 7 - trinsskalaen.
Eksaminationsgrundlag (Syddansk erhvervsskole har valgt prøveform b.)
Elevens besvarelse af den ukendte samt elevens eller lærlingens præsentation af sin præsentations portfolio og den efterfølgende dialog med eksaminator.
Bedømmelseskriterier
https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2022/555
Engelsk på C niveau
Der gives en standpunktskarakter (Eller årskarakter) efter 7 - trinsskalaen, og der afholdes en mundtlig prøve. Prøvens 2 delelementer vurderes som en helhed, og der gives én karakter efter 7 - trinsskalaen.
Eksaminationsgrundlag (Syddansk erhvervsskole har valgt prøveform b.)
Elevens besvarelse af det ukendte spørgsmål samt elevens eller lærlingens selvvalgte emne.
Bedømmelseskriterier
https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2022/555
Samfundsfag på C niveau
Der gives en standpunktskarakter (Eller årskarakter) efter 7 - trinsskalaen, og der afholdes en mundtlig prøve. Herefter gives der én karakter efter 7 - trinsskalaen.
Eksaminationsgrundlag (Syddansk erhvervsskole har valgt prøveform b.)
Elevens præsentation af sit projektarbejde. Dette projektarbejde tager udgangspunkt i en udvalgt problemstilling, og skal have direkte sammenhæng med mindst et af erhvervsfagenes projekter. Bedømmelsesgrundlaget er elevens eller lærlingens mundtlige præstation. Elevens eller lærlingens skriftlige arbejde indgår som eksaminationsgrundlag til prøven og bedømmes ikke til prøven.
Bedømmelseskriterier
https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2022/555
Link mv.
Bekendtgørelse om prøver og eksamen
https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2014/41
Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse
https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2007/262
Eksamensreglementet for Syddansk erhvervsskole er vedhæftet som et bilag.
LUP Matematik E
Mål for undervisningen
Matematik
Lokal undervisningsplan - Matematik - F-E-D-C niveau - Vejle
Mål
INTRODUKTION
Matematiske kompetencer og talfærdighed er en forudsætning for at løse såvel teoretiske som praktiske opgaver i en række erhvervsuddannelser. Matematik er samtidigt vigtig i hverdagen. Endelig bibringer matematik borgeren indsigt i samfundet og individets samspil med offentlige myndigheder. Matematikken omfatter metoder til modellering, som forenkler, strukturerer, skaber forståelse og muliggør løsning af opgaver i erhvervet, det private liv og i forholdet til samfundet. Matematik i erhvervsuddannelserne er særligt karakteriseret ved at bidrage til den erhvervsfaglige kvalificering, derudover at give almene kompetencer, herunder studiekompetence.
UNDERVISNINGENS MÅL
Formålet med faget er, at du bliver i stand til at anvende matematisk modellering til løsning eller analyse af praktiske opgaver og til at kommunikere derom. Hvor faget indgår som obligatorisk del af en erhvervsuddannelse, bidrager det til din erhvervsfaglige kvalificering, således at du bliver i stand til at foretage beregninger inden for det relevante erhvervsområde. Formålet med matematik i erhvervsuddannelserne er endvidere at give dig grundlag for videre uddannelse.
Herunder kan du se en række eksempler på læringsmål:
LÆRINGSMÅL
Den overordnede hensigt med faget er at udvikle dine matematiske kompetencer ved arbejde med det faglige stof. Det faglige stof fastsætter, hvilke matematiske emner og hvilken sværhedsgrad af stoffet du forventes at kunne bringe i anvendelse. Det fastsættes forud for undervisningen, hvordan kernestof og mål kombineres, så denne læring understøttes bedst muligt.
Niveau F og E
Matematisk modellering er det centrale mål, som de øvrige mål relaterer sig til. Skolen beskriver valg af erhvervsfagligt emne, supplerende stof samt sammenhængen mellem målene og stoffet i den lokale undervisningsplan.
Niveau D og C
Skolen beskriver valg af supplerende stof, projektforløbet samt sammenhængen mellem målene og stoffet i den lokale undervisningsplan.
DE FAGLIGE MÅL FOR FAGET (DE FORMELLE MÅL)
De aktuelle faglige mål kan du finde i: Grundfagsbekendtgørelsen - Bilag 12
Læringsmål - Matematik C
1. Anvende matematisk modellering til formulering, afgrænsning, analyse og løsning af enkle som komplekse opgaver samt undersøgelse af spørgsmål fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder vurdere og reflektere over resultatet og dets validitet (modelleringskompetence),
2. anvende tal og symboler samt kendte og ukendte formeludtryk præcist (symbolkompetence),
3. forstå og anvende matematiske begreber, tankegang og metoder samt vælge og gøre rede for forskellige repræsentationer af det samme matematiske stof (tankegangs- og repræsentationskompetence),
4. formidle forhold af matematisk karakter mundtligt og skriftligt ved vekslende anvendelse af et præcist matematisk symbolsprog og hverdagssproget (kommunikationskompetence),
5. anvende relevante hjælpemidler, herunder digitale hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence) og
6. udføre og forholde sig til eget og andres ræsonnement (ræsonnementskompetence).
Indhold i undervisningen
Indhold
Arbejdsformer/Didaktiske principper
Undervisningen tager udgangspunkt i praktiske opgaver, der viser matematikkens anvendelse i praksis og samtidig giver eleven eller lærlingen mulighed for at vedligeholde og udbygge sine matematiske kompetencer. Undervisningen har fokus på de matematiske begreber og elevens eller lærlingens forståelse af disse. Undervisningen afdækker eventuelle misopfattelser hos eleverne eller lærlingene og afhjælper disse. Hvor faget er obligatorisk i en uddannelse, bidrager undervisningen til elevens eller lærlingens erhvervsuddannelse derved, at den sætter eleven eller lærlingen i stand til at foretage de beregninger, der hører til uddannelsens samlede faglighed. Undervisningen kan endvidere indeholde opgaver fra elevernes eller lærlingenes hverdag eller det omgivende samfund. Matematikkens anvendelse i praksis bidrager endvidere til elevernes eller lærlingenes forståelse af de matematiske begreber.
Niveau F og E
Fokus i undervisningen er på de matematiske kompetencer og matematikkens anvendelse til løsning af praktiske opgaver. Du undervises i at identificere matematikken, hvor den findes i dit erhverv, hverdag eller i samfundet, og i at vælge model blandt kernestoffet og det supplerende stof til løsning af sådanne praktiske opgaver. Der arbejdes både med lukkede og åbne opgaver.
Du undervises endvidere i at læse og forstå matematik i tekster, diagrammer m.v. Løsning af de praktiske opgaver og dokumentation deraf er centralt i undervisningen.
Niveau F og E
Fokus er på matematisk modellering.
Differentiering
Der kan forekomme opgaver af varierende sværhedsgrad tilpasset individuelle behov.
Undervisningsmaterialer
Vi anvender primært digitalt materiale, der som hovedregel vil kunne downloades fra Learn.
Det supplerende stof kan bestå af konkrete og praktiske opgaver fra de forskellige afdelinger på SDE.
It i undervisningen
It inddrages i undervisningen dels til opfyldelse af mål for hjælpemiddelkompetencen, dels i form af didaktiske læremidler. Digitale brugerkompetencer i regneark, dynamiske geometriprogrammer eller CAS-programmer er mål for undervisningen, når skolens valg af matematiske emner eller erhvervets anvendelse af matematik indebærer sådanne digitale værktøjer. Digitale læremidler kan endvidere vælges som didaktisk hjælpemiddel til at fremme din forståelse af matematikken. De digitale læremidler didaktiseres, så din forståelse af matematikken og dens anvendelse styrkes. Refleksion over digitale værktøjers anvendelse til beregninger i dit erhverv, din hverdag eller det omgivende samfund inddrages i undervisningen. Korrekt brug af lommeregner til relevante beregninger indgår i undervisningen.
Samspil med andre fag
Undervisningen i matematik tilrettelægges i sammenhæng med undervisningen i uddannelsens øvrige fag i det omfang, der indgår matematikholdige opgaver i disse. Beregninger, som du skal kunne foretage i sin uddannelse, indgår i undervisningen, når faget er obligatorisk i din uddannelse. Undervisningen kan endvidere tilrettelægges sammen med andre naturvidenskabelige eller samfundsfaglige grundfag og omfatte beregninger, der er relevante i disse.
Skriftlige afleveringer
I løbet af året, skal du aflevere en række opgaver.
Det er vigtige at disse opgaver afleveres rettidigt, da de indgår i bedømmelse af standpunktskarakter
En betydelig del af undervisningen omfatter identifikation og løsning af matematikholdige opgaver fra din uddannelse. Der kan endvidere arbejdes med opgaver af mere almen karakter. For at fremme din forståelse af matematikken og dens anvendelse, arbejdes der med både skriftlig og mundtlig formidling.
Evaluering og bedømmelse
Evaluering
Den løbende evaluering
Evalueringens formål er at understøtte progressionen i din læring. Fokus for evalueringen er din progression i forhold til at kunne vælge korrekt model til løsning af praktiske opgaver, til at kunne aktivere modellerne oplistet i kernestoffet og det valgte supplerende stof samt til at kunne anvende løsningsmetoder korrekt og dokumentere sin løsning.
Eksaminationsgrundlag
Niveau F og E
Eksaminationsgrundlaget er det lodtrukne prøveoplæg (se nedenfor under ”Eksamen/Afsluttende prøve”).
Bedømmelseskriterier
Når du har afsluttet undervisningen, afgiver lærerne en standpunktskarakter, der udtrykker dit aktuelle standpunkt.
Du bedømmes i forhold til fagets mål, og karakteren gives på baggrund af din dokumentation og øvrige præstationer. Karakteren munder ud i en samlet vurdering af dine kompetencer i faget.
Til en mundtlig eksamination er det udelukkende din mundtlige præstation, der bedømmes.
Din præstation helhedsbedømmes, i forhold til fagets mål og fagets bedømmelseskriterier.
De henvises i øvrigt til: Grundfagsbekendtgørelsen - Bilag 12
Eksamen/Afsluttende prøve
Ved afslutningen af undervisningen afholdes en mundtlig prøve.
Niveau F og E
Den afsluttende prøve varer to timer.
Prøven tager udgangspunkt i et prøveoplæg udarbejdet af læreren. Prøveoplægget tildeles dig ved lodtrækning og er ukendt for dig. Prøveoplægget indeholder både lukkede og åbne spørgsmål. Spørgsmålene har udgangspunkt i en praktisk situation og kan referere til din dokumentation. Spørgsmålene giver dig mulighed for at demonstrere opnåelse af de matematiske kompetencer, som beskrevet i fagets mål med fokus på matematisk modellering. Spørgsmålene dækker bredt inden for matematiske emner fra kernestoffet og det supplerende stof, som er behandlet i undervisningen. Hvert spørgsmål indeholder matematik, som kendetegner niveauet.
Du arbejder i prøvetiden med prøveoplægget.
Skolen fastsætter, hvilke digitale hjælpemidler du har adgang til under prøven. Du må ikke kunne kommunikere digitalt.
Op til fire elever aflægger prøve samtidig.
Eksaminationen af den enkelte varer ca. 30. minutter, inklusiv votering. Eksaminationen foregår ved, at lærer og censor taler med dig om dit arbejde med matematikken. Eksaminators og censors samtale med dig fordeles over prøvetiden. Under eksaminationen gør du rede for de beregninger, der er foretaget. Du kan henvise til eller inddrage eksempler fra de medbragte dokumentationer. Eksaminator og censor kan stille uddybende spørgsmål.
Du medbringer dine dokumentationer samt evt. andre noter og formelsamling.
Prøveoplæg samt en oversigt over, hvad der er arbejdet med i undervisningen, sendes til censor forud for prøvens afholdelse.
Andet:
Læreren udformer en undervisningsbeskrivelse, som dokumenterer hvilke emner, der er inddraget i undervisningen. Læreren sender denne undervisningsbeskrivelse til censor inden prøvens afholdelse.
Link til skolens eksamensreglement
Bekendtgørelse om prøver og eksamener
Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse
Lokal UndervisningsPlan (LUP) - Matematik
Mål for undervisningen
Matematik
Lokal undervisningsplan - Matematik - F-E-D-C niveau - Vejle
Mål
Introduktion
Matematiske kompetencer og talfærdighed er en forudsætning for at løse såvel teoretiske som praktiske opgaver i en række erhvervsuddannelser. Matematik er samtidigt vigtig i hverdagen. Endelig bibringer matematik borgeren indsigt i samfundet og individets samspil med offentlige myndigheder. Matematikken omfatter metoder til modellering, som forenkler, strukturerer, skaber forståelse og muliggør løsning af opgaver i erhvervet, det private liv og i forholdet til samfundet. Matematik i erhvervsuddannelserne er særligt karakteriseret ved at bidrage til den erhvervsfaglige kvalificering, derudover at give almene kompetencer, herunder studiekompetence.
Undervisningens mål
Formålet med faget er, at du bliver i stand til at anvende matematisk modellering til løsning eller analyse af praktiske opgaver og til at kommunikere derom. Hvor faget indgår som obligatorisk del af en erhvervsuddannelse, bidrager det til din erhvervsfaglige kvalificering, således at du bliver i stand til at foretage beregninger inden for det relevante erhvervsområde. Formålet med matematik i erhvervsuddannelserne er endvidere at give dig grundlag for videre uddannelse.
Herunder kan du se en række eksempler på læringsmål:
Læringsmål
Den overordnede hensigt med faget er at udvikle dine matematiske kompetencer ved arbejde med det faglige stof. Det faglige stof fastsætter, hvilke matematiske emner og hvilken sværhedsgrad af stoffet du forventes at kunne bringe i anvendelse. Det fastsættes forud for undervisningen, hvordan kernestof og mål kombineres, så denne læring understøttes bedst muligt.
Niveau D og C
Skolen beskriver valg af supplerende stof, projektforløbet samt sammenhængen mellem målene og stoffet i den lokale undervisningsplan.
De faglige mål for faget (De formelle mål)
De aktuelle faglige mål kan du finde i: Grundfagsbekendtgørelsen - Bilag 12
Indhold i undervisningen
Arbejdsformer/Didaktiske principper
Undervisningen tager udgangspunkt i praktiske opgaver, der viser matematikkens anvendelse i praksis og samtidig giver eleven eller lærlingen mulighed for at vedligeholde og udbygge sine matematiske kompetencer. Undervisningen har fokus på de matematiske begreber og elevens eller lærlingens forståelse af disse. Undervisningen afdækker eventuelle misopfattelser hos eleverne eller lærlingene og afhjælper disse. Hvor faget er obligatorisk i en uddannelse, bidrager undervisningen til elevens eller lærlingens erhvervsuddannelse derved, at den sætter eleven eller lærlingen i stand til at foretage de beregninger, der hører til uddannelsens samlede faglighed. Undervisningen kan endvidere indeholde opgaver fra elevernes eller lærlingenes hverdag eller det omgivende samfund. Matematikkens anvendelse i praksis bidrager endvidere til elevernes eller lærlingenes forståelse af de matematiske begreber.
Niveau D og C
Der arbejdes med matematikken som model for løsning af praktiske opgaver og de dermed forbundne muligheder og begrænsninger.
Undervisningen tilrettelægges med henblik på at fremme din udvikling af matematiske kompetencer i modellering, symbolbehandling, ræsonnement og kommunikation. Disse kompetencer skal du udvikle gennem beskæftigelse med emnerne i kernestoffet og det supplerende stof.
Kompetencen matematisk modellering udvikles i fuldt omfang i projektforløbet, hvor du arbejder med analyse af komplekse spørgsmål.
I undervisningen benyttes forskelligartede aktiviteter og arbejdsformer, der tilsammen udvikler din samlede matematiske kompetenceprofil.
Niveau D og C
Projektarbejdsformen eller arbejde med åbne opgaver vil have en betydelig vægt i undervisningen.
En betydelig del af undervisningen omfatter identifikation og løsning af matematikholdige opgaver fra praksissituationer uden for matematikken. Konkrete beregninger eller matematiske spørgsmål fra din uddannelse, hverdag eller det omgivende samfund inddrages i undervisningen. Der arbejdes med din evne til at identificere matematiske spørgsmål i din faglige og personlige hverdag.
For at fremme din forståelse af matematikken og dens anvendelse, arbejdes der med både skriftlig og mundtlig formidling.
Der arbejdes målrettet med din evne til at udtrykke matematisk ræsonnement.
Differentiering
Der kan forekomme opgaver af varierende sværhedsgrad tilpasset individuelle behov.
Undervisningsmaterialer
Vi anvender primært digitalt materiale, der som hovedregel vil kunne downloades fra Learn.
Det supplerende stof kan bestå af konkrete og praktiske opgaver fra de forskellige afdelinger på SDE.
It i undervisningen
It inddrages i undervisningen dels til opfyldelse af mål for hjælpemiddelkompetencen, dels i form af didaktiske læremidler. Digitale brugerkompetencer i regneark, dynamiske geometriprogrammer eller CAS-programmer er mål for undervisningen, når skolens valg af matematiske emner eller erhvervets anvendelse af matematik indebærer sådanne digitale værktøjer. Digitale læremidler kan endvidere vælges som didaktisk hjælpemiddel til at fremme din forståelse af matematikken. De digitale læremidler didaktiseres, så din forståelse af matematikken og dens anvendelse styrkes. Refleksion over digitale værktøjers anvendelse til beregninger i dit erhverv, din hverdag eller det omgivende samfund inddrages i undervisningen. Korrekt brug af lommeregner til relevante beregninger indgår i undervisningen.
Samspil med andre fag
Undervisningen i matematik tilrettelægges i sammenhæng med undervisningen i uddannelsens øvrige fag i det omfang, der indgår matematikholdige opgaver i disse. Beregninger, som du skal kunne foretage i sin uddannelse, indgår i undervisningen, når faget er obligatorisk i din uddannelse. Undervisningen kan endvidere tilrettelægges sammen med andre naturvidenskabelige eller samfundsfaglige grundfag og omfatte beregninger, der er relevante i disse.
Skriftlige afleveringer
I løbet af året, skal du aflevere en række opgaver.
Det er vigtige at disse opgaver afleveres rettidigt, da de indgår i bedømmelse af standpunktskarakter
Eksamensprojekt - kun niveau D og C
I slutningen af dit undervisningsforløb, skal du udarbejde dit eksamensprojekt.
Arbejdet med eksamensprojektet er primært baseret på hjemmearbejde, men der kan anvendes undervisningstid, hvis det er muligt
Projektet forventes at fylde 6-8 normalsider á 2400 anslag.
Projektforløbet har udgangspunkt i et projektoplæg udarbejdet af læreren. Projektoplægget fastsætter rammerne for projektet og sikrer et tilstrækkeligt matematisk niveau. Projektforløbet skal give dig mulighed for at arbejde med opstilling, afgrænsning, løsning og konklusion på spørgsmålene samt fortolkning af resultatet.
Evaluering og bedømmelse
Evaluering
Den løbende evaluering
Evalueringens formål er at understøtte progressionen i din læring. Fokus for evalueringen er din progression i forhold til at kunne vælge korrekt model til løsning af praktiske opgaver, til at kunne aktivere modellerne oplistet i kernestoffet og det valgte supplerende stof samt til at kunne anvende løsningsmetoder korrekt og dokumentere sin løsning.
Eksaminationsgrundlag
Niveau D og C
Eksaminationsgrundlaget er din projektrapport og det lodtrukne spørgsmål (se nedenfor under ”Eksamen/Afsluttende prøve”).
Bedømmelseskriterier
Når du har afsluttet undervisningen, afgiver lærerne en standpunktskarakter, der udtrykker dit aktuelle standpunkt.
Du bedømmes i forhold til fagets mål, og karakteren gives på baggrund af din dokumentation og øvrige præstationer. Karakteren munder ud i en samlet vurdering af dine kompetencer i faget.
Til en mundtlig eksamination er det udelukkende din mundtlige præstation, der bedømmes.
Din præstation helhedsbedømmes, i forhold til fagets mål og fagets bedømmelseskriterier.
Niveau D og C
Dit skriftlige eksamensprojekt indgår som eksaminationsgrundlag til den mundtlige prøve, men projektet bedømmes ikke, i forbindelse, med den mundtlige prøve.
De henvises i øvrigt til: Grundfagsbekendtgørelsen - Bilag 12
Eksamen/Afsluttende prøve
Ved afslutningen af undervisningen afholdes en mundtlig prøve.
Niveau D og C
Prøven er en mundtlig prøve, der varer ca. 30 minutter inklusive votering.
Eksaminationens ene del tager udgangspunkt i projektrapporten. Du skal kunne fremdrage væsentlige sider i det behandlede projektemne og demonstrere viden om og indsigt i de områder af matematikken, der er behandlet i rapporten.
Eksaminationens anden del tager udgangspunkt i et lodtrukket spørgsmål. Eksaminator udarbejder et passende antal spørgsmål, der tilsammen dækker de områder, der er behandlet i undervisningen. Hvert spørgsmål indeholder matematik, som kendetegner niveauet. Spørgsmålene er ukendte for dig.
Du vælger rækkefølgen af projektrapporten og det lodtrukne spørgsmål.
Under eksaminationen må du støtte sig til projektrapporten, det udleverede spørgsmål med evt. bilag, formelsamling samt notater udarbejdet under forberedelsen.
Skolen fastsætter, hvilke øvrige hjælpemidler, herunder digitale værktøjer du har adgang til under prøven.
Der gives 30 minutters forberedelsestid til prøven. I forberedelsen medbringer du egne noter, formelsamling og evt. materiale, som er anvendt i undervisningen. Skolen fastsætter, hvilke digitale hjælpemidler du har adgang til under forberedelsen. Du må ikke kunne kommunikere under forberedelsen.
Projektoplæg, prøvespørgsmål, din projektrapport samt en oversigt over, hvad der er arbejdet med i undervisningen, fremsendes til censor forud for prøvens afholdelse.
Lodtrukne spørgsmål/prøveoplæg kan anvendes op til 3 gange pr. eksamen.
På niveau F og E kan et prøveoplæg kun anvendes én gang pr. del-prøve.
Andet:
Læreren udformer en undervisningsbeskrivelse, som dokumenterer hvilke emner, der er inddraget i undervisningen. Læreren sender denne undervisningsbeskrivelse til censor inden prøvens afholdelse.
Link til skolens eksamensreglement
Bekendtgørelse om prøver og eksamener
Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse