Syddansk erhvervsskole - fagretningen: Byggeri, energi og konstruktion (Grundforløbets 1.del)

Alle erhvervsuddannelser og fagretninger tilhører ét af de fire hovedområder:

• Omsorg, sundhed og pædagogik
• Kontor, handel og forretningsservice (Dette hovedområde udbydes ikke af Syddansk erhvervsskole)
• Fødevarer, jordbrug og oplevelser
• Teknologi, byggeri og transport.

Fagretningen: Byggeri, energi og konstruktion tilhører hovedområdet: Teknologi, byggeri og konstruktion.

Uddannelsesmålene for grundforløbets 1. del er fælles for alle fire hovedområder, selvom undervisningen foregår indenfor forskellige fagretninger. Dette gør det muligt, for en elev, at fortryde sit valg af hovedområde og gå i en anden retning på grundforløbets 2. del

Fagretningen: Byggeri, energi og konstruktion er udviklet af Syddansk erhvervsskole, og den indeholder bl.a. en grundlæggende præsentation/introduktion af/til følgende uddannelser: Ejendomsservicetekniker, tømrer, murer, maler og VVS. Disse fem uddannelser udgør et stærkt fagligt fællesskab, som gør det muligt at arbejde med tværfaglige projekter og dermed opnå en bred faglighed.

Fagene på grundforløbets 1.del

De fleste af de fag, der indgår i en fagretning, hedder erhvervsfag:

• Erhvervsintroduktion
• Arbejdspladskultur
• Lærepladssøgning
• Samfund og sundhed
• Arbejdsplanlægning og samarbejde
• Faglig dokumentation
• Faglig kommunikation
• Innovation
• Metodelære

Fagene integreres i helhedsorienterede, tværgående og projektorganiserede forløb. (Projekter)

Grundfag

Dansk på E eller C niveau. (C niveau er obligatorisk for EUX elever)

Valgfag

Der skelnes imellem støttefag og bonusfag. Støttefag kan være både støtte i de praktiske som i de teoretiske fag. Bonusfag er en faglig fordybelse i en specifik problemstilling, med udgangspunkt i det fag man arbejder med. 

Valgfag kan også være fag, der ikke er obligatoriske, eller fag på et højere niveau.  Eleven tilbydes 4 ugers valgfag. Det aktuelle udbud af valgfag, deres indhold og deres mål er beskrevet i vores valgfagskatalog.

Det omtalte valgfagskatalog er vedhæftet som et bilag til denne undervisningsplan. 

EUX

EUX elever skal gennemføre undervisningen i yderligere 2 grundfag:

Engelsk på C niveau og samfundsfag på C niveau.

OBS! Varigheden af disse 2 fag medfører, at en EUX elev har færre muligheder for at vælge fag fra valgfagskataloget.

Projekterne på grundforløbets 1.del

De fleste fag indgår helt - eller delvist - i 4 elementer:

• Erhvervsintroduktion: V - opgave (2 uger) 
• Projekt 1: X - opgaven (6 uger)
• Projekt 2: Legehus (6 uger)
• Projekt 3: Individuelt projekt (2 uger)

De resterende fag – og deres mål – indgår i modulet: Erhvervsintroduktion, og i det fælles faglige modul, som vi har kaldt for: Fællesmængden. Dette modul er sammensat af en række mindre temabaserede kursusfag:

• Privatbudget
• Bæredygtighed
• Digital adfærd
• E – sikkerhed
• Lærepladssøgning
• Psykisk arbejdsmiljø, kønsidentiteter og seksuel chikane
• Seksuel sundhed
• Sundhed

De overordnede mål med undervisningen på grundforløbets 1.del er:

• At eleverne opnår brede, generelle og erhvervsfaglige kompetencer, som led i en fortsat faglig, personlig og social udviklingsproces.
• At eleverne har fået et så tilstrækkeligt indblik, i de forskellige brancher, at de kan foretage et kvalificeret uddannelsesvalg.

Målpindene for de enkelte fag – projekter - kan ses i de grå tekstbokse nederst i dette afsnit.

Målpinde og læringsmål mv.

Når vi har skønnet det nødvendigt, er målpindene blevet omformuleret til mere konkrete læringsmål. For at gøre denne lokale undervisningsplan (LUP) mere overskuelig er de omformulerede læringsmål ikke medtaget i denne LUP, men de indgår, som en del af undervisningsmaterialet, til de enkelte aktiviteter. Syddansk erhvervsskole anvender det Moodle baserede LMS system: Learn. Alt undervisningsmateriale, læringsmål, lærervejledninger mv. up-loades til denne platform. LUP og undervisningsmaterialet evalueres ved afslutningen af hvert projekt. Herefter opdateres LUP og det tilhørende undervisningsmateriale.

Lovgrundlag:

Bekendtgørelse af lov om erhvervsuddannelser:

https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2024/40

Bekendtgørelse om grundfag, erhvervsfag mv.:

Bekendtgørelse om prøver og eksamen

https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2014/41

Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse

https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2007/262

Pædagogisk grundlag:

Syddansk Erhvervsskoles pædagogiske og didaktiske grundlag

https://www.sde.dk/om-os/nogletal-og-kvalitet/padagogisk-didaktisk-grundlag/

Generelt

Undervisningen er tilrettelagt, så den bidrager til, at eleverne bliver uddannelsesparate, lærer at arbejde sammen – også på tværs af uddannelsesønske, tænker innovativt, vurderer kvaliteten af eget og andres arbejde, skaber faglig dokumentation i form af billeder, tekst, produkt eller film, anvender faglig kommunikation og lærer at planlægge en arbejdsproces, hvor det gælder om at kunne vælge det rette materiale, det rigtige udstyr og den bedste metode i en konkret kontekst.

På grund af målgruppens alder vil det være begrænset, i hvor høj grad elevernes egne erhvervserfaringer kan inddrages. På trods af dette gives der altid mulighed for, at eleven kan gøre brug af sine egne teoretiske og praktiske erfaringer. (Elevens forforståelse)

Koblingen til praksis, indenfor fagretningens uddannelser, sikres endvidere ved, at det ikke er nødvendigt at simulere virkelige arbejdssituationer. Eleverne får mulighed for at lære, ved at danne deres egne erfaringer ved at udføre de virkelige processer. (Learning by doing)

Grundfaget dansk på E eller C niveau indgår, som en understøttende del af arbejdet med projekterne. Fx i forbindelse med udarbejdelsen af elevernes arbejdsportfolio.

For EUX elevernes vedkommende indgår grundfagene engelsk og samfundsfag på C niveau på tilsvarende måde.

Erhvervsintro: V-opgave

• Erhvervsintroduktion - Målpindene: 1,2,3,4,5 (V-Opgave)

Senere får eleverne en introduktion til de forskellige uddannelser, så de bliver afklaret i forhold til, hvilke fagretninger der findes på GF1, og hvad de hver især kræver. Endvidere gennemgår vi erhvervsuddannelsernes opbygning/struktur

I dette modul skal der også afholdes individuelle elevsamtaler, foretages kompetencevurderinger mv. Resultaterne heraf udmøntes i den enkelte elevs personlige uddannelsesplan. Bemærk, at eleven formelt først skal vælge fagretning, ifm. afslutningen af dette modul.

Omdrejningspunktet for arbejdet, med de øvrige af fagets målpinde, er udførelsen af en mindre projektopgave. (V-opgaven)

Opgaven indeholder discipliner indenfor alle fagretningens uddannelser. Et gennemgående tema for udførelsen - og den efterfølgende demontering – er bæredygtighed og grøn omstilling. (Også helt konkret, fx ved at materialerne bliver genanvendt i de kommende projekter.)

Modulet har fokus på grundlæggende sikkerhed og ergonomi, så eleverne allerede fra starten af kender betydningen af et godt arbejdsmiljø. I samme forbindelse påbegynder eleverne den undervisning, som resulterer i, at eleverne kan erhverve deres maskinkørekort. Endvidere introduceres eleverne til arbejdet med deres gennemgående arbejdsportfolio og deres præsentationsfolio.

Projekt 1: X-opgave

I dette tværfaglige projekt, skal eleven arbejde med at lave opstalt som består af 2 udvendige hjørner på en bygning og 2 indvendige hjørner på en bygning. I projektet indgår udvalgte målpinde fra de nedenstående erhvervsfag:

• Arbejdspladskultur - Målpindene: 1,2,4,5
• Arbejdsplanlægning og samarbejde niv. 1 - Målpindene: 1,2,3,4
• Faglig dokumentation niv.1 - Målpindene: 1,2,3,4
• Faglig kommunikation niv. 1 - Målpindene: 1,2,3
• Innovation og iværksætteri niv. 1 - Målpindene: 1,2,3,4
• Metodelære niv. 1 - Målpindene: 1,2,3

I dette projekt kommer eleven til at arbejde med tegningslæsning, tekstforståelse og de specifikke arbejdsmetoder, der er relevante for udførelsen af det praktiske arbejde. Eleven introduceres til værktøjer og sikkerheden på arbejdspladsen/værkstedet, og lærer om vigtigheden af et godt arbejdsmiljø, samt hvilke arbejdsopgaver en arbejdsmiljørepræsentant har på en arbejdsplads.

Eleven får viden om de forskellige fagligheder der ligger i uddannelserne, og kan derfor bedre arbejde tværfagligt, som det kræves i et samfund, hvor virksomhedsstrukturerne i højere grad lægger op til samarbejde og projektorienteret arbejde. Eleven skal arbejde med forståelsen af sammenhæng mellem de forskellige uddannelser, og de arbejdsmetoder, der direkte eller indirekte påvirker hinanden

Eksempel på et kortfattet overblik over projektets praktiske discipliner:

• Introduktion til værnemidler/sikkerhed/ergonomi som forudsætning for adgang til alle værksteder.
• Introduktion til tegning og mål
• Løbende introduktion til brugen af værktøj ifm. med udførelsen
• Rammen til bunden fremstilles først
• Der udlægges rionet og monteres gulvafløb (Afløbet skal gå bagud af rammen)
• Bunden/gulvet udstøbes, og der monteres klinker efter producentens anvisning
• Der monteres reglar efter tegning
• Der monteres beklædning
• Træværket males
• Eleverne skal have løbende fokus på oprydning og rengøring af arbejdsområdet.

Tegninger, beskrivelser, opgaver mv. er samlet i en elevmappe og en lærermappe, som er up-loadet til Learn.

Inden det praktiske arbejde påbegyndes skal eleven have erhvervet sit maskinkørekort. Det er endvidere vigtigt, at eleverne dokumenterer deres arbejdsproces ved løbende at opdatere deres arbejds- og præsentationsportfolio. Dette gøres dels ved hjælp af tekst, men i høj grad også med de billeder, som eleverne skal tage undervejs)

Projekt 2: Legehus

I dette projekt skal eleven arbejde med at lave et legehus. I projektet indgår udvalgte målpinde fra de nedenstående erhvervsfag:

• Arbejdspladskultur - Målpindene: 1,2,4,5
• Arbejdsplanlægning og samarbejde niv. 1 - Målpindene: 1,2,3,4
• Faglig dokumentation niv.1 - Målpindene: 1,2,3,4
• Faglig kommunikation niv.1 - Målpindene: 1,2,3
• Innovation og iværksætteri niv. 1 - Målpindene: 1,2,3,4
• Innovation og iværksætteri niv. 2 - Målpindene: 4,5
• Metodelære niv. 1 - Målpindene: 1,2,3

I denne opgave skal eleven arbejde med tegningslæsning, tekstforståelse, og de specifikke arbejdsmetoder der er relevante for udførsel af opgaven. Eleven introduceres til nye værktøjer og teknikker samt sikkerheden på arbejdspladsen/værkstedet

Eleven skal arbejde med innovationsprincipper og samarbejde med udgangspunkt i Grøn Omstilling og FNs 17 verdensmål. Personlig økonomi og trivsel på arbejdspladsen. Eleven får indsigt i virksomhedsstrukturer og egen rolle i fremtidens bæredygtige samfund.

Der opfordres til tværgående nytænkning/innovation. Der arbejdes ud fra at produktet skal kunne sælges, og at processen er rentabel.

Konkret, så skal eleven innovere på følgende afslutninger, med afsæt i bæredygtige materialer:

• Legehusets frontgavl
• Terrasseområdet

Den innovative del afsluttes med at prissætte produktet og foretage en vurdering af de mulige kundegrupper.

Den ”grove” differentiering foregår fortsat efter rød, gul, grøn metoden, men da kendskabet til de enkelte elever nu er blevet bedre, bliver det muligt at forudse hvilke elever, der vil få størst udbytte af fx et grønt projektoplæg. ”Screeningen” af eleverne kan med fordel foretages ved hjælp af Karin Svejgaards vurderingsskema. Eleven kan være en aktiv del af denne proces, og vil dermed blive mere bevidst om sin egen ”læringsstil.”

Mere teoretiske opgaver vil altid være udarbejdet på mindst 2 niveauer.

Det er også muligt at differentiere på tid, da projektet godt kan forlænges ind over valgfagsugerne.

Overblikket over projektets faglige discipliner er ikke medtaget her, men er sammen med, tegninger, beskrivelser, opgaver mv. Up-loadet til Learn.

Eleverne skal fortsat dokumentere deres arbejdsproces ved løbende at opdatere deres arbejds- og præsentationsportfolio. 

Projekt 3: Individuelt projekt

I dette projekt skal eleven arbejde med at lave en individuel projektopgave. I projektet indgår udvalgte målpinde fra de nedenstående erhvervsfag:

• Arbejdspladskultur - Målpindene: 1,2,4,5
• Arbejdsplanlægning og samarbejde niv. 1 - Målpindene: 1,2,3,4
• Faglig dokumentation niv.1 - Målpindene: 1,2,3,4
• Faglig kommunikation niv. 1 - Målpindene: 1,2,3
• Innovation og iværksætteri niv. 1 - Målpindene: 1,2,3,4
• Metodelære niv. 1 - Målpindene: 1,2,3

Eleven skal have fokus på planlægning, kvalitetssikring og praktisk tilrettelæggelse af sit eget arbejde. Eleven får medansvar for sin egen produktion, og får mulighed for – til en vis grad – at være selvstyrende. Eleven skal endvidere være bevidst om sin rolle, ift. at skaffe sig en læreplads.

Den ”grove” differentiering foregår fortsat efter rød, gul, grøn metoden, men for at sikre en god mulighed for, at eleven får indflydelse på sit projektarbejde, vil elever med et grønt oplæg gradvist blive ”nudget” i retning af det gule oplæg.

Mere teoretiske opgaver vil altid være udarbejdet på mindst 2 niveauer.

Der er udarbejdet i alt 5 forskellige projektoplæg, som hver især peger i retning af én, af fagretningens uddannelser, men med tværfaglige elementer.

Projektoplæggene er ikke medtaget her, men er sammen med, overblikket over projektets faglige discipliner tegninger, beskrivelser, ekstraopgaver mv. Up-loadet til Learn.

Eleverne skal fortsat dokumentere deres arbejdsproces ved løbende at opdatere deres arbejds og præsentationsportfolio.

Fællesmængden – Det tværgående modul

I Fællesmængdens kursusfag indgår udvalgte målpinde fra de nedenstående erhvervsfag:

• Arbejdspladskultur - Målpindene: 3
• Lærepladssøgning - Målpindene: 1,2,3,4,5,6,7
• Samfund og sundhed - Målpindene: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Kursusfagene er jævnt fordelt henover det samlede forløb. Det er i høj grad disse fag, som er medvirker til at binde de øvrige sammen i en tværfaglig og helhedsorienteret kontekst.

Indholdet, af de enkelte kursusfag er kort beskrevet herunder:

Privatbudget

Vi ser nærmere på nogle af de overvejelser, som er forbundet med at flytte hjemmefra. Vi kigger fx på løn, bolig, transport, madbudgetter. Undervejs berører vi også emner, som bl.a. skat, eje kontra lejebolig, forsikringer. Eleven lærer om, hvor de skal søge, for at få de oplysninger, som de skal bruge for at kunne klare sig i samfundet. Eleven stifter bekendtskab med www.borger.dk, lærer om lån og forsikringer, og hvor meget af lønnen der vil gå til faste udgifter, og hvad der så er tilbage til at ”feste” for.

I stikordsform, så arbejder vi med følgende:

• Indholdet af en lønseddel. Hvordan hænger lønsedlens poster sammen med vores velfærdssamfund?
• Fradrag
• Find egen løn som lærling
• Bolig eje kontra leje og forbundne udgifter med dette herunder forsikringer
• Faste variable herunder telefon og digitale tjenester
• Forsikringer generelt
• Transportudgifter
• Alt det sjove – variable udgifter såsom madbudget herunder sundhed og kost
• Rådighedsbeløb

Bæredygtighed

I denne opgave skal eleverne arbejde med bæredygtighed som et tema. Begrebet bæredygtighed fylder meget i samfundsdebatten af en lang række årsager. De fleste elever vil have hørt om de 17 verdensmål og vil allerede have arbejdet med dem i grundskolen. Vi fokuser på at bæredygtighedsbegrebet er et holistisk begreb som indeholder: miljømæssig bæredygtighed, økonomisk bæredygtighed og social bæredygtighed. Et væsentligt spørgsmål er: Hvordan kan I – som klasse – arbejde bæredygtigt? 

Stikord:

• Gennemgang af bæredygtighedsprincippet og de 17 verdensmål
• Gennemgang af hvordan målene kommer til udtryk i uddannelserne inden for fagretningen
• Gennemgang af de udvalgte temaer ift. bæredygtighed og de 3 temaer
• Gennemgang af de evt. ekstraopgaver

Digital adfærd

Eleverne arbejde med digital adfærd. Vi stiller skarpt på dels, hvordan vi taler om vores adfærd på nettet og dels, hvordan vi interagerer med vores digitale devices. Vi skal arbejde med at definere hhv. god og dårlig digital adfærd. Vi skal se nogle videoer hvor vi skal arbejde med, hvad der forstås ved digitale krænkelser.

Stikord:

• Gennemgang af hvad der defineres som digital adfærd
• Gennemgang af hvilke typer af adfærd der arbejdes med i opgaven
• Gennemgang af hvad der defineres som en digital krænkelse og en dialog herom
• Gennemgang af evt. ekstraopgaver

E-sikkerhed

I dette kursusfag skal eleverne arbejde med, hvordan de skal/jan/bør anvende forskellige digitale platforme. De får indblik i Nets rolle, digital sikkerhed, hvad cookies er, og hvilken betydning det har for deres færden på nettet. De kommer også til at arbejde med, hvad E-boks er, og hvilke overvejelser der bør være, når der er personfølsomme oplysninger, der skal behandles.

Stikord:

• Gennemgang af E-boks, Min sundhed, Borger.dk samt andre nyttige digitale ressourcer
• Gennemgang af cookies og E-boks opgave
• Gennemgang af evt. ekstraopgaver

Lærepladssøgning

Vi arbejder med følgende emner i relation til lærepladssøgning: kortlægning af mulige læresteder, tjekliste til valgte læresteder og prioritering af læresteder. Eleven skal udarbejde ansøgninger og CV med afsæt i hjemmesiden ”Guiden til praktikplads” og herefter uploade resultatet til:  www.lærepladsen.dk. Vi arbejder med forskellige øvelser i, hvordan man tager kontakt til et lærested, og ikke mindst, hvilke spørgsmål man kan stille til en samtale. Opgaven har fokus på, at eleverne skal øve sig i selve processen med at søge læreplads, og på udførelsen af de konkrete elevopgaver, som understøtter denne proces. Eleverne kan med fordel afprøve teknikkerne ifm. den virksomhedsforlagte undervisning, der udbydes som en del af valgfagspakken.

Vi tager udgangspunkt i gæstelærerforløbet fra EMU:

• Fase 1: Find en læreplads
• Fase 2: Udarbejdelse af ansøgning og CV
• Fase 3: Besøget på lærepladsen
• Fase 4: Præsentation evt. via video
• Fase 5: Opfølgning på en samtale

Psykisk arbejdsmiljø, kønsidentiteter og seksuel chikane

Vi arbejder med disse forskellige emner, som alle er oppe i samfundsdebatten, og fokuserer bl.a. på kønsidentitet og seksualitet, og hvad der ligger under begrebet LGBT+. Eleverne skal arbejde med, hvordan man kan modvirke seksuel chikane og respektere personlig grænsesætning, i relation til det at være på en arbejdsplads/skole. Som grundlag for en skriftlig besvarelse, skal eleverne lytte til podcast, se video, besøge relevante hjemmesider mv.

Stikord:

• Video fra Curlingklubben vedr. seksuel chikane
• Podcasten vedr. psykisk arbejdsmiljø og seksuel chikane med Maria Fantino
• Der besvares en række spørgsmål ift. videoen og podcasten
• Der arbejdes med kønsidentiteter med afsæt i hjemmesiden LGBT+ Danmark
• Der besvares en række spørgsmål ift. hvad AURA er, og hvad der er kendetegnene for en LGBTQIA+ person står for.

Seksuel sundhed

Eleverne arbejder med, hvad seksuel sundhed er, herunder hvordan de kan beskytte sig med forskellige former for prævention, og dermed undgå graviditet og kønssygdomme. Der anvendes en case, hvori der er forskellige spørgsmål og dilemmaer, som eleverne skal forholde jer til.

Stikord:

• Eleven præsenteres for en case, hvorefter der skal besvares nogle spørgsmål med afsæt i Sundhedsstyrelsens guide ” Din præventionsguide”.
• Eleven skal vælge at undersøge 1 af følgende 3 former for prævention: kondom, P-piller og Spiral.
• Eleven skal vælge at undersøge 1 af følgende 3 kønssygdomme: klamydia, kønsvorter og syfilis.

Sundhed

I dette kursusfag arbejder vi med myter om mad, energidrikke og fastfood. Eleverne har tidligere arbejdet med budget og har i den forbindelse, bl.a. lavet udregninger på, hvad det koster at drikke energidrikke og spise fastfood. Ved hjælp af en case, undersøger vi de sundhedsmæssige forskelle på at vælge andre drikkevarer end energidrikke, og hvilke sunde fastfoods man kan vælge som alternativ.

Stikord:

• Eleven præsenteres for en case med fokus på sammenhængen mellem budget og følgende sundhedsfaglige temaer: energidrikke, fastfood og myter om mad.
• Eleven skal besvare en række spørgsmål under hvert tema med afsæt i www.altomkost.dk

Valgfag

Indholdet af de enkelte valgfag er beskrevet i det vedhæftede valgfagskatalog.

Grundfag

Dansk på E eller C niveau. (C niveau er obligatorisk for EUX elever)

EUX elever skal gennemføre undervisningen i yderligere 2 grundfag: Engelsk på C niveau og samfundsfag på C niveau.

OBS - Se også indledningen til dette afsnit.

Undervisningen tilrettelægges i overensstemmelse med de respektive fagbilag fra bekendtgørelsen om grundfag, erhvervsfag mv. : https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2022/555

Den løbende evaluering (Den formative evaluering)

Undervejs i forløbet vil eleven løbende få tilbagemeldinger (Feed-back) på sit samlede arbejde.

Er der vanskeligheder? Lærer eleven nok? Trives eleven? Mangler eleven udfordringer? Mv.

Disse samtaler afsluttes altid med en snak om, hvad elevens næste skridt skal være (Feed- forward) for, at han/hun har en realistisk mulighed for at nå i mål.

På grundforløbets 1.del, anvender lærerne et evalueringsskema. Skemaet viser i hvilken grad, eleven – på et givent tidspunkt - har opnået de enkelte målpinde/læringsmål.

Den løbende evaluering foregår i takt med, at de teoretiske og praktiske opgaver udføres og afsluttes. Tilbagemeldingerne tilpasses den enkelte elev, så der er mulighed for, at den enkelte elev kan reflektere over sin egen læring, og rette op på eventuelle uhensigtsmæssigheder. I det daglige, så vil eleverne opleve feedback-samtalerne som en helt naturlig del af dagligdagen. Vi tilstræber, at disse daglige samtaler er korte og præcise, og – inden for denne fagretning - får karakter af et ”byggemøde.” Men - specielt i forbindelse med afslutningen af et modul/projekt – vil disse samtaler dog få en lidt mere formel karakter, og der vil også blive afsat tid til at fokusere på elevens generelle trivsel og tryghed.

Udover feed-back fra lærerne, får eleverne også mulighed for at give feed-back til hinanden. Fx I forbindelse med de mere innovative processer, er det oplagt at gøre brug af denne mulighed, da det giver eleven en mulighed for at få ”trykprøvet” sin idé. Brugen af feed-back, fra elev til elev, vil dog altid være rammesat af lærerne. Fx anvender vi ofte den såkaldte ”pølsevognsmodel” En kage (Hvad er godt?) En ristet med brød (Hvad kan blive godt?) En krasser (Hvad er knap så godt?)

Det er specielt for grundforløbets 1. del, at fagene ikke indeholder målpinde, der stiller specifikke krav til, at eleven skal kunne udføre sit praktiske arbejde i en bestemt kvalitet. Lidt forenklet kan man sige, at de fleste målpinde omhandler processen og ikke produktet.

Erfaringsmæssigt, så har det vist sig, at en stor del af eleverne er mere afklarede, ift. deres fremtidige uddannelsesvalg, end det som fag/mål lægger op til. Ved afslutningen af et projekt, tilbyder vi derfor eleven en fag-faglig vurdering af kvaliteten, af det udførte praktiske arbejde. Eleven deltager i gennemgangen, og det viser sig ofte, at eleven har naturlige anlæg for flere af de uddannelser, som fagretningen indeholder. Disse evalueringer kan derfor være med at udfordre/kvalificere elevens endelige uddannelsesvalg. Resultatet, af denne evt. uformelle vurdering, indgår ikke i den afsluttende evaluering/bedømmelse af eleven. Til evt. brug for de uformelle vurderinger er der – til hvert projekt – up-loadet tjeklister til Learn.

Grundfag - Den løbende evaluering

Undervisningen og elevens eller lærlingens udbytte heraf evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progression i den enkelte elevs eller lærlings læring og skal sikre, at eleven eller lærlingen reflekterer over sin faglige udvikling i sammenhæng med faget og erhvervsuddannelsen som helhed. Den løbende evaluering sker på baggrund af løsning af opgaver, portfolio, samtaler mellem lærer og elev eller lærling og mundtlig fremlæggelse.

Afsluttende standpunktsbedømmelse

Når eleven eller lærlingen har afsluttet undervisningen, afgives en standpunktskarakter, der udtrykker elevens eller lærlingens aktuelle standpunkt. Eleven eller lærlingen bedømmes i forhold til fagets mål, og karakteren gives på baggrund af elevens eller lærlingens dokumentation og øvrige præstationer og munder ud i en samlet vurdering af elevens eller lærlingens kompetencer i faget.

Den afsluttende evaluering (Den summative evaluering)

Generelt

Alle fag bedømmes ift. - i hvilken grad - eleven har indfriet fagenes mål. (Med særlig opmærksomhed på niveauerne på GF1.)

Erhvervsintro: V-opgave

Erhvervsfaget: erhvervsintroduktion bedømmes ikke.

Generelt om projekterne - og de erhvervsfag/mål som indgår i disse

Alle erhvervsfagene bedømmes: Bestået eller ikke bestået.  (På 7-trins skalaen er karakteren 02 = bestået.)

Da der ikke skal gives egentlige karakterer i erhvervsfagene på GF1, indgår lærernes formative evalueringsskema som hjælp til at afgøre, om eleven har bestået de enkelte fag.

Bemærk, at den endelige bedømmelse af erhvervsfagene ikke kan foretages alene på baggrund af de 4 projekter, da en del af målene indgår i det tværgående modul. Fællesmængden.

Projekt 1: X-opgave

Bedømmelsesgrundlag

Ved afslutningen af projektet skal eleven ”omarbejde” sin arbejdsportfolio til en præsentationsportfolio. Præsentationen skal vise hvordan, fagretningens enkelte uddannelser indgår i projektet. Endvidere skal den indeholde en procesbeskrivelse og billeder af projektets forskellige faser.

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

Billeddokumentationen er ikke fyldestgørende, da den ikke er i overensstemmelse med procesbeskrivelsen.

Uvæsentlige mangler

Længden på procesbeskrivelsen, og beskrivelsen af hvordan de enkelte uddannelser indgår i projektet. (Ingen krav til antal anslag)

Projekt 2: Legehus

Bedømmelsesgrundlag

Ved afslutningen af projektet skal eleven ”omarbejde” sin arbejdsportfolio til en præsentationsportfolio. Præsentationen skal vise hvordan fagretningens enkelte uddannelser indgår i projektet. Endvidere skal den indeholde en procesbeskrivelse og billeder af projektets forskellige faser.

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Billeddokumentationen er ikke fyldestgørende, da den ikke er i overensstemmelse med procesbeskrivelsen.

Uvæsentlige mangler

• Længden på procesbeskrivelsen, og beskrivelsen af hvordan de enkelte uddannelser indgår i projektet. (Ingen krav til antal anslag)

Projekt 3: Individuel projekt

Ved afslutningen af projektet skal eleven ”omarbejde” sin arbejdsportfolio til en præsentationsportfolio. Præsentationen skal indeholde:

• En tidsplan udarbejdet i Excel.
• En procesbeskrivelse.
• En oversigt over hvilket værktøj og hvilke materialer, der skal bruges til projektet.
• Billeddokumentation og dagsbogsnotater – taget og skrevet, ifm. udførelsen
• Selvevaluering. (Ud fra den udleverede spørgeramme)
• En status over elevens arbejde med at skaffe sig en læreplads.

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Tidsplanen er ikke udarbejdet i Excel.
• Billeddokumentationen og dagbogsnotaterne er ikke fyldestgørende.
• Selvevalueringen er ikke besvaret.
• Oversigten over værktøj og materialer er enten ikke udarbejdet, eller er meget mangelfuld.

Uvæsentlige mangler

• Længden på procesbeskrivelsen (Ingen krav til antal anslag)
• Tidsplanen indeholder ikke samtlige aktiviteter.
• Værktøjslisten og materialeoversigten er ikke komplet.

Fællesmængden – Det tværgående modul

Generelt

I Fællesmængdens kursusfag indgår udvalgte målpinde fra erhvervsfagene: Arbejdspladskultur, Lærepladssøgning, Samfund og sundhed.

Bemærk, at den endelige bedømmelse af fællesmængden ikke kan foretages alene på baggrund af kursusfagene, da en del af målene indgår i de 4 projekter.

Alle erhvervsfagene bedømmes: Bestået eller ikke bestået.  (På 7-trins skalaen er karakteren 02 = bestået.)

Bemærk, at vurderingen af kursusfagene ikke skal bedømmes: Bestået eller ikke bestået. Vurderingerne indgår i den endelige bedømmelse af de 3 ovenstående erhvervsfag.                            

Privatbudget

Bedømmelsesgrundlag

Elevens eget privatbudget, som skal udarbejdes i et Excelark, med fokus på indkomst, husleje, variable udgifter og rådighedsbeløb.

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Hvis eleven mangler nogen disse elementer: Indkomst, husleje og variable udgifter.

Uvæsentlige mangler

• Hvis rådighedsbeløbet er negativt.

Bæredygtighed

Bedømmelsesgrundlag

• Elevens besvarelse af de stillede spørgsmål om bæredygtighed og FN´s 17 verdensmål.
• Elevens skriftlige bud på, hvordan klassen kan agere bæredygtigt.

(Begge besvarelser skal indsættes i elevens præsentationsportfolio)

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Elevens besvarelser viser et meget begrænset kendskab til FN´s verdensmål, og/eller manglende forståelse af begrebet bæredygtighed.

Uvæsentlige mangler

• Elevens skriftlige besvarelser er ret kortfattede.

Digital adfærd

Bedømmelsesgrundlag

Elevens skriftlige besvarelse, der som minimum skal indeholde følgende:

• Gennemgang af hvad der defineres som digital adfærd.
• Gennemgang af hvilke typer af adfærd, der arbejdes med i opgaven.
• Gennemgang af hvad der defineres som en digital krænkelse og en dialog herom

(Besvarelsen skal indsættes i elevens præsentationsportfolio)

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Eleven kan ikke forklare, hvad der er hhv. god og dårlig digital adfærd.
• Eleven kan ikke forklare, hvad der defineres som en digital krænkelse.

Uvæsentlige mangler

• Elevens skriftlige besvarelser er ret kortfattede.

Opgave E-sikkerhed og e-boks

Bedømmelsesgrundlag

• Elevens besvarelse af den afsluttende opgave i informationssøgning, som relaterer sig til projekterne: 1 – 4
• Elevens besvarelse af opgaven om digitale platforme, digital adfærd og cookies.

(Besvarelsen skal indsættes i elevens præsentationsportfolio)

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Eleven kan ikke anvende de forskellige digitale platforme i hverdagen.
• Eleven kan ikke forklare, hvad cookies er.

Uvæsentlige mangler

• Elevens forståelse af god digital adfærd er mangelfuld.
• Elevens skriftlige besvarelser er ret kortfattede.

Lærepladssøgning

Bedømmelsesgrundlag

• Elevens kortlægning af mulige læresteder. (Minimum 10 mulige læresteder)
• Elevens prioritering af disse.  
• Elevens ansøgninger. (Minimum 3 stk) Som herefter er up-loadet til: www.lærepladsen.dk
• Elevens CV.
• Elevens ansøgninger.

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Der mangler en tydelig prioritering af de 10 læresteder i kortlægningen.
• Ansøgningerne er ikke stilet til et bestemt lærested, men bærer præg af at være den samme ansøgning, der leveres til de mulige læresteder.

Uvæsentlige mangler

• Eleven har kun udvalgt 5 læresteder i kortlægningen.
• Eleven bruger ikke ”Guiden til praktikplads” som inspirationskilde til udarbejdelse af ansøgning og CV.

Psykisk arbejdsmiljø og seksuel chikane

Bedømmelsesgrundlag

• Besvarelsen af opgaverne om henholdsvis seksuel chikane og kønsidentiteter.

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Eleven kan ikke forklare, hvem man skal henvende sig til, hvis man bliver udsat for seksuel chikane.
• Eleven kan ikke forklare, hvad AURA er, og hvad de laver.

Uvæsentlige mangler

• Elevens skriftlige besvarelser af spørgsmålene er ret kortfattede.

Seksuel sundhed

Bedømmelsesgrundlag

• Elevens arbejde med casen om seksuel sundhed, og elevens besvarelse af spørgsmålene til Sundhedsstyrelsens guide: ” Din præventionsguide”

Kravene til besvarelsen er:

• Eleven skal vælge at undersøge 1 af følgende 3 former for prævention: kondom, P-piller og Spiral.
• Eleven skal vælge at undersøge 1 af følgende 3 kønssygdomme: klamydia, kønsvorter og syfilis.

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Besvarelsen giver urigtige oplysninger om den valgte præventionsmetode.
• Besvarelsen giver urigtige oplysninger om den valgte kønssygdom.

Uvæsentlige mangler

• Besvarelsen indeholder ikke kildeangivelser.

Sundhed

Bedømmelsesgrundlag

• Elevens besvarelse af opgaven om sundhed.

Bedømmelseskriterier

Væsentlige mangler

• Eleven kan ikke forklare, hvordan eleven kan anvende de udvalgte myter om mad ift. sin hverdag.
• Eleven kan ikke forklare, hvad eleven kan drikke i stedet for energidrikke, og hvilke gode alternativer der er til fastfood.

Uvæsentlige mangler

• Elevens svar på spørgsmålene er kortfattede.

Grundfag

Generelt

OBS - Se også indledningen til dette afsnit. (Evaluering og bedømmelse)

Undervisningen tilrettelægges i overensstemmelse med de respektive fagbilag fra bekendtgørelsen om grundfag, erhvervsfag mv. : https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2022/555

Afsluttende standpunktsbedømmelse

Når eleven eller lærlingen har afsluttet undervisningen, afgives en standpunktskarakter (Eller årskarakter), der udtrykker elevens eller lærlingens aktuelle standpunkt. Eleven eller lærlingen bedømmes i forhold til fagets mål, og karakteren gives på baggrund af elevens eller lærlingens dokumentation og øvrige præstationer og munder ud i en samlet vurdering af elevens eller lærlingens kompetencer i faget.

EUD

Dansk på E niveau

Der gives en standpunktskarakter efter 7 - trinsskalen, og der afholdes en mundtlig prøve på grundlag af elevens eller lærlingens præsentationsportfolio samt en ukendt opgave.

Eksaminationsgrundlag (Syddansk erhvervsskole har valgt prøveform b.)

Elevens besvarelse af den ukendte opgave, samt elevens eller lærlingens præsentation af sin præsentations portfolio, og den efterfølgende dialog med eksaminator.

Bedømmelseskriterier

Fremgår af fagbilag 4, §5.3.3

EUX

Eleven skal til prøve i ét af de nedenstående 3 grundfag.

Dansk på C niveau

Der gives en standpunktskarakter (Eller årskarakter) efter 7 - trinsskalaen, og der afholdes en mundtlig prøve. Prøvens delelementer vurderes som en helhed, og der gives én karakter efter 7 - trinsskalaen.

Eksaminationsgrundlag (Syddansk erhvervsskole har valgt prøveform b.)

Elevens besvarelse af den ukendte samt elevens eller lærlingens præsentation af sin præsentations portfolio og den efterfølgende dialog med eksaminator.

Bedømmelseskriterier

https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2022/555

Engelsk på C niveau

Der gives en standpunktskarakter (Eller årskarakter) efter 7 - trinsskalaen, og der afholdes en mundtlig prøve. Prøvens 2 delelementer vurderes som en helhed, og der gives én karakter efter 7 - trinsskalaen.

Eksaminationsgrundlag (Syddansk erhvervsskole har valgt prøveform b.)

Elevens besvarelse af det ukendte spørgsmål samt elevens eller lærlingens selvvalgte emne.

Bedømmelseskriterier

https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2022/555

Samfundsfag på C niveau

Der gives en standpunktskarakter (Eller årskarakter) efter 7 - trinsskalaen, og der afholdes en mundtlig prøve. Herefter gives der én karakter efter 7 - trinsskalaen.

Eksaminationsgrundlag (Syddansk erhvervsskole har valgt prøveform b.)

Elevens præsentation af sit projektarbejde. Dette projektarbejde tager udgangspunkt i en udvalgt problemstilling, og skal have direkte sammenhæng med mindst et af erhvervsfagenes projekter.  Bedømmelsesgrundlaget er elevens eller lærlingens mundtlige præstation. Elevens eller lærlingens skriftlige arbejde indgår som eksaminationsgrundlag til prøven og bedømmes ikke til prøven.

Bedømmelseskriterier

https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2022/555

Link mv.

Bekendtgørelse om prøver og eksamen

https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2014/41

Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse

https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2007/262

Eksamensreglementet for Syddansk erhvervsskole er vedhæftet som et bilag.