At eleverne opnår kendskab og basale færdigheder inden for motor, transport og teknologi.

Eleverne opnår færdighed og kendskab til:

•                         Værkstedspraksis - udføre simple erhvervsfaglige opgaver med relation til miljø, bæredygtighed, og den grønne omstilling. 

•                         Samarbejde - alene og i samarbejde med andre udføre simple erhvervsfaglige arbejdsopgaver under instruktion.

•                         Værktøjskendskab og brug - handle ergonomisk, sikkerheds- og arbejdsmiljømæssigt korrekt ved løsningen af simple erhvervsfaglige opgaver. 

•                         Dokumentering og evaluering af eget og andres arbejde -  vælge og begrunde valg af fagretning i egen uddannelsesplan. 

I introugerne vægtes samarbejde højt, og målet er mest af alt, at få et indblik i elevens færdigheder inden for fagene. Samt hvordan klassen fungerer som en helhed, og få et indblik i hvem der snakker og arbejder godt sammen.

I introduktionsugen får eleven en overordnet introduktion, til uddannelsens grundforløb og bliver koblet på skolens IT-net, samt bliver introduceret til relevante autoprogrammer.

Der arbejdes på værkstedet med øvelser på motorer og f.eks. fremstilling af et produkt for at få kendskab til værkstedskultur og brug af værktøj.

Eleven vil får også kontaktlærersamtale med sin lærer omkring sit uddannelsesforløb, herunder evt. merit for overgangskrav, samt om der er særlige behov, som læreren og eleven skal være opmærksomme på.

Inden for de første 14 dage, skal der være lavet en personlig uddannelsesplan for den enkelte elev.

Det er ved opstarten af forløbet lærerens opgave at introducere læringsmålene, indhold, opgaver/cases etc. samt hvilke kriterier, eleven senere bliver bedømt på i emner/temaer. Læreren anvender læringsplatformen LEARN som afsæt til undervisningen.

Allerede i den første uge introduceres eleverne til at søge en uges praktik med henblik på søgning af læreplads. Eleverne får hjælp og tid til at lave en ansøgning og CV samt hjælp til at oprette sig på lærepladsen.dk. samt udfylde tre uddannelsesønsker.

Undervejs i forløbet vil eleven løbende få tilbagemeldinger (Feed-back) på elevens samlede arbejde:

Er der vanskeligheder? Lærer eleven nok? Etc.

Disse samtaler afsluttes altid med en snak om, hvad elevens næste skridt skal være (Feed- forward) for, at eleven har en realistisk mulighed for at nå i mål.

Faglige kompetencer:

Eleven vil blive vurderet løbende, og alle elevens opgaver skal præsenteres for elevens faglærer/grundfagslærer.

Kvalitet er vigtigt, men på GF1 handler det om, at eleven får lært de mest grundlæggende ting, og ikke mindst, at eleven får lyst til og mod på at gå videre.

Personlige kompetencer:

Eleven vil også løbende blive evalueret på sine personlige kompetencer, som fx:

• Elevens evne til at samarbejde
• Holde orden
• Udvise begyndende selvstændighed
• Elevens lyst og vilje til at løse opgaven i en god kvalitet
• Om eleven overholder aftaler og tider

Dansk på GF1 gennemføres på F-niveau. Elever som i forvejen har dokumenterede kompetencer på dette niveau, løftes i niveau i henhold til grundfagsbekendtgørelsen (link)

Uddannelsesmål

Kommunikation:

Inden for dette delområde skal eleven blandt andet opnå kompetencer i forhold til at kunne forklare, anvende og reflektere over følgende emner i en branchesammenhæng:

• Kommunikationsmodellen (afsender, meddelelse, modtager)
• Intern / Ekstern kommunikation
• Fagsprog
• Reklamer inden for autobranchen herunder viden om og anvendelse af AIDA-modellen
• Appelformer (patos, logos, etos)
• Brugen af generativ AI i en faglig sammenhæng

Læsning:

Inden for dette delområde skal eleven blandt andet opnå kompetencer i forhold til at kunne forklare, anvende og reflektere over følgende:

• Læsestrategier og deres forskellige anvendelsesmuligheder
• Faglig læsning inden for brancherne i indgangen Motor. Transport og Teknologi

Analyse og fortolkning:

Inden for dette delområde skal eleven blandt andet opnå kompetencer i forhold til at kunne forklare, anvende og reflektere over følgende:

• Analysemodeller for forskelligartede tekster. Der anvendes det brede tekstbegreb.
• Kommunikationsmodellen (afsender, meddelelse, hensigt, modtager)
• Repræsentationsformer (teksters layout, form, indhold og anvendelse)

Fremstilling:

Inden for dette delområde skal eleven blandt andet opnå kompetencer i forhold til at kunne forklare, anvende og reflektere over følgende:

• Kommunikationsmodellen (afsender, meddelelse, modtager)
• Modtagerrettet kommunikation herunder faglig dokumentation
• Layout i relation til tekstens formål og anvendelse (eks. portfolio og ansøgning)
• Brugen af billeder og illustrationer
• Sproglig korrekthed

Nedbrudte læringsmål

Eleven skal kunne:

Inden for hvert delområde skal eleven bearbejde den tilhørende teori samt bearbejde materialer med relation til brancherne inden for indgangen Motor, Transport og Teknologi.

Dette kunne blandt andet være at:

• Læse og bearbejde relevante artikler med anvendelse af kommunikationsmodellen (afsender, meddelelse og modtager).
• Analysere skønlitteratur såsom lyrik (sangtekster) og prosa (noveller) med korrekt valg af analysemodel.
• Fremstille en portfolio for grundforløbets delprojekter med anvendelse af korrekt layout og brug af fagsprog.
• Undersøge mulighederne for at anvende generativ AI i forbindelse med erhvervsfag og faglig dokumentation

Undervisningens tilrettelæggelse

Fagspecifikke praksiseksempler:

I undervisningen i dansk arbejder eleverne blandt andet med følgende:

• Kommunikationsmodellen præsenteres, og eleverne anvender den i arbejdet med artikler og reklamer inden for auto og transport/logistik. De forholder sig til og reflekterer over indholdet og hensigten i de valgte tekster.
• Eleverne fremstiller ansøgninger til praktikplads med anvendelse af viden om sproglig stil, billeders signalværdi og et hensigtsmæssigt layout, der præsenterer dem på den bedst mulige måde.
• Eleverne bearbejder eksempelvis sangtekster inden for temaet ”livshistorier” med fokus på almene problemstillinger som opvækst, skolegang, familiemønstre og uddannelse.
• Eleverne læser forskelligartede fagtekster med forskellige strategier og formål.
• Eleverne benytter forskellige netbaserede ressourcer såsom tjekbil.dk, danskmetal.dk, arbejdstilsynet.dk med henblik på at indsamle information til brug i eksempelvis gruppearbejde om relevante emner.  
• Eleverne fremstiller arbejdsportfolier som dokumentation for eget arbejde i både dansk og delprojekter.

Differentiering

Der differentieres generelt i forhold elevens kompetencer på følgende måder:

• Kompleksitet og dybde af opgaver
• Niveau af sproglighed og refleksion
• Graden af selvstændighed i opgaveløsning og informationssøgning

Ekstraopgaver:

• Udvidet og kompleks informationssøgning
• Mere komplekse tekster ift. indhold og layout
• Højere krav til kvalitet i fremstilling af portfolio og produkter

Evaluering og bedømmelse

• 1. Løbende formativ evaluering:

Eleverne vil modtage feedback både individuelt, som grupper og fælles på holdniveau. Feedback vil tage udgangspunkt i elevens strategier i opgaveløsning, bearbejdning af materialer og kvalitet af elevens bidrag i undervisningen. Feedback vil også tage udgangspunkt i elevens evne til at indgå i en klassesammenhæng, i gruppearbejder eller elevens evne til at planlægge og gennemføre arbejde med opgaver og materialer.

• 2. Summativ evaluering:

Der gives en standpunktskarakter ud fra elevens opfyldelse af fagets kompetencemål.

Bedømmelsen baseres på:

• Kvaliteten i elevens arbejde både mundtligt og skriftligt.
• Elevens bidrag til undervisningen både individuelt, i grupper og på holdet generelt.
• Elevens dokumentation for eget arbejde i form af blandt andet elevens portfolio.   

Faget afsluttes med en mundtlig eksamen (prøveform B)

Formålet med faget er, at eleverne eller lærlingene opnår forståelse for, hvordan man løser virkelighedsnære problemstillinger i et samspil mellem håndværk, teknologi og naturvidenskab, og at succesfuld teknologiudvikling forudsætter integration af en række forskellige kompetencer. Disse kompetencer strækker sig fra det håndværksmæssige til det kreative og innovative. Hertil kommer anvendelsen af naturvidenskabelig og samfundsvidenskabelig viden og kunnen samt brugen af kommunikative færdigheder. Forståelsen opnås gennem konkret arbejde med et produktudviklingsforløb bestående af faserne:

Produktionsprincip og ideudvikling.

• Opstille forskellige ideer til et produkt.
• Udvælge ide til et produkt.
• Udarbejde krav til det valgte produkt.
• Fremstille skitser og tegninger, som kan anvendes i værkstedet.

Produktudformning og produktion.

• Udvikle og fremstille et produkt.
• Anvende værktøjer og arbejdsmetoder.
• Vurdere om produktet lever op til krav i forhold til funktionalitet og kvalitet.
• Gøre rede for produktets påvirkning af miljøet.

Test af produktet.

• Teste produktet og vurdere om det lever op til de opstillede krav. (Problemformuleringen)
• Komme med forslag8 til eventuelle forbedringer.

Dokumentation.

• Udarbejde arbejdsskitser, materialelister, tegninger, beregninger og billeder.

Der arbejdes med oplevede problemstillinger fra elevernes uddannelse eller fra deres hverdag, som de opfatter relevante og væsentlige.

Eleverne skal arbejde med kreative og innovative processer inden for deres fag.

Eleverne skal forholde sig reflekterende i forhold til økonomiske, miljømæssige eller sundhedsmæssige problemstillinger.

Eleverne skal anvende arbejdsmetoder, der gør dem i stand til at arbejde i et sammenhængende produktudviklingsforløb fra ide til produkt.

Den skriftlige dokumentation er en del af bedømmelsen, og eleven arbejder med den igennem hele forløbet.

Eleven arbejder med sit produktudviklingsforløb, som løbende opdateres og dokumenteres i LEARN i en arbejdsportfolio. Denne afleveres sidst i forløbet. Arbejdsportfolioen danner grundlag for afsluttende fremlæggelse.

Eleven fremstiller desuden et fysisk produkt, som via billeder dokumenteres i arbejdsportfolioen. Det fysiske produkt er en del af den afsluttende fremlæggelse.

Eleven bedømmes løbende af underviseren, og der gives løbende feedback til eleven for at optimere læringsudbyttet af undervisningen.

Den enkelte elevs arbejde dokumenteres i en arbejdsportfolio, som indeholder de arbejdspapirer eleven har udarbejdet gennem hele forløbet. Med udgangspunkt i den arbejdsportfolio og det produkt eleven har fremstillet, gives der en standpunktskarakter i forhold til faget mål. Faget afsluttes med en fremlæggelse for underviseren, som ligeledes tager udgangspunkt i elevens arbejdsportfolio og produkt.

Der afholdes ingen prøve.

At eleverne opnår kendskab og basale færdigheder inden for motor, transport og teknologi.

Eleverne opnår færdighed og kendskab til:

•                         Værkstedskultur - herunder egne muligheder for at bidrage til en produktiv arbejdsplads. 

•                         Værkstedspraksis - anvendelse af de rigtige materialer og undgå spild.

•                         Samarbejde -  udføre en arbejdsproces, alene og i samarbejde med andre. 

•                         Værktøjskendskab og brug - anvende de rigtige værktøjer på forsvarlig vis.

•                         Projekt planlægning - anvende fysiske og digitale planlægningsværktøjer.

                          Innovation - anvende innovative metoder i løsning af en erhvervsrelevant opgave.

•                         Dokumentering og evaluering af eget og andres arbejde.

I modulet følg strømmen, skal du arbejde med udarbejdelse af en anhængertrækstiktester.

Opstart med samarbejdsøvelse og introduktion til projekt, herunder tildeling af værksted, remedier til opstart i klassen, værketøjskendskab. I den første uge gennemgås sikkerheds procedure, i forhold til arbejdsopgaven.

I dette modul vil eleven få kendskab til hvad innovation er, da eleven selv skal designe og fremstille anhængerstiktesteren.

Hvis dette er det første projekt, er opmærksomheden på Arbejdspladskultur.

Samarbejdsøvelse fx:

Design af papir flyver – største korthus – samling af Lego biler

Dokumentationen: Eleverne skal designe deres egen kasse, først i pap, færdiggøres i metal og plexiglas. Der skal designes et tilhørende ledningsnet som skal tegnes på papir og udarbejdes i ledning, lysdioder, modstande og stik.

Differentiering: Alle opgaver kan varieres i sværhedsgrad i forhold til elevtypen.

• Ekstra lys
• Udformning af kasse

1. Eleven skal have et løbende feedback, (formativ evaluering) som foregår i løbet af eller umiddelbart efter undervisningen. Der gives feedback på elevens arbejde med opgaverne og arbejdsproces, herunder elevens måde at tilgå en arbejdsopgave. Er der udfordringer i opgaveløsningen? Er kvaliteten i orden? Holder tidsplanen?  etc. Samtalen afsluttes med en snak om, hvad næste skridt skal være for eleven (Feed- forward) for, at eleven kan nå i mål med opgaverne og blive så dygtig som muligt. F.eks. tilgang til lodning og ledningsarbejde, samt metalbearbejdning. 

2. Eleven får en afsluttende evaluering (summativ evaluering). 

Den afsluttende (summative) evaluering tager afsæt i læringsmålene som er:

Faglige kompetencer:

Elevens faglige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad eleven lever op til læringsmålene. Både teoretiske og praktiske opgaver er en del af de faglige kompetencer.  

Elevens personlige kompetencer:

Elevens personlige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad elevens evne til at:

• Samarbejde
• Holde orden
• Udvise begyndende selvstændighed
• Løse opgaver i en god kvalitet
• Overholde aftaler og tider

At eleverne opnår kendskab og basale færdigheder inden for motor, transport og teknologi.

Eleverne opnår færdighed og kendskab til:

• Værkstedskultur - herunder egne muligheder for at bidrage til en produktiv arbejdsplads. 
• Værkstedspraksis - udføre simple erhvervsfaglige arbejdsopgaver under instruktion.
• Sammenarbejde - planlægge, koordinere og udføre en arbejdsproces, alene og i samarbejde med andre. 
• Værktøjskendskab og brug - anvende præsenterede arbejdsmetoder, der er mest hensigtsmæssige i en given situation. 
• Projekt planlægning -  udvælge og anvende fysiske og digitale planlægningsværktøjer- og metoder.
• Dokumentering og evaluering af eget og andres arbejde - digitalt dokumentere og formidle egne arbejdsprocesser, metoder og resultater. 

I projekt skal eleverne bl.a. arbejde med at adskille og samle undervognen på en bil. Dokumentere arbejdsprocesser og arbejde med IT. Der arbejdes helhedsorienteret og så praksisnært som muligt.

Opstart med samarbejdsøvelse og introduktion til projekt, herunder tildeling af værksted, biler og skab, værketøjskendskab. I den første uge gennemgås sikkerheds procedure, i forhold til arbejdsopgaven.

Hvis dette er det første projekt, er opmærksomhed på Arbejdspladskultur.

Samarbejdsøvelse fx:

• Konstruer en papirsflyver – efterfølgende konkurrence i flyvning.
• Byg den højest korthus – firemandsgrupper.

Dokumentationen:

Eleverne skal lave en opgave omkring projektet – opgaven skal laves som en samlevejledning over undervognen på den tildelte bil. Samlevejledningen skal have en kvalitet og omfang sådan at grupperne efterfølgende kan bytte biler og alene ud fra den samlevejledning den tidligere gruppe har lavet kan samle bilen igen.

Differentiering:

• Der kan efterfølgende arbejdes med afprøvning af bremser i bremseprøvestanden.
• Der er mulighed for at se på styretøjsvinkler og lave en styretøjsudmåling på bilen.

1. Eleven skal have et løbende feedback, (formativ evaluering) som foregår i løbet af eller umiddelbart efter undervisningen. Der gives feedback på elevens arbejde med opgaverne og arbejdsproces, herunder elevens måde at tilgå en arbejdsopgave. Er der udfordringer i opgaveløsningen? Er kvaliteten i orden? Holder tidsplanen?  etc. Samtalen afsluttes med en snak om, hvad næste skridt skal være for eleven (Feed- forward) for, at eleven kan nå i mål med opgaverne og blive så dygtig som muligt. Herunder om elevens brug af korrekt værktøj, og om der er en forståelse af komponenterne i undervognen. 

2. Eleven får en afsluttende evaluering (summativ evaluering). 

Den afsluttende (summative) evaluering tager afsæt i læringsmålene som er:

Faglige kompetencer:

Elevens faglige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad eleven lever op til læringsmålene. Både teoretiske og praktiske opgaver er en del af de faglige kompetencer.  

Elevens personlige kompetencer:

Elevens personlige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad elevens evne til at:

• Samarbejde
• Holde orden
• Udvise begyndende selvstændighed
• Løse opgaver i en god kvalitet
• Overholde aftaler og tider

At eleverne opnår kendskab og basale færdigheder inden for motor, transport og teknologi.

Eleverne opnår færdighed og kendskab til:

•                         Værkstedskultur - herunder egne muligheder for at bidrage til en produktiv arbejdsplads. 

•                         Værkstedspraksis - løse opgaver ergonomisk, sikkerheds- og arbejdsmiljømæssigt korrekt.

•                         Sammenarbejde - udføre en arbejdsproces, alene og i samarbejde med andre.  

•                         Værktøjskendskab og brug - anvende det rigtige værktøj på forsvarlig vis.

•                         Projekt planlægning - anvende præsenterede arbejdsmetoder, der er mest hensigtsmæssige i en given situation. 

•                         Dokumentering og evaluering af eget og andres arbejde -  dokumentere og formidle egne arbejdsprocesser, metoder og resultater. 

I projekt Pit Crew, skal du arbejde med at samle en gokart, testkøre den og skille den ad igen.

Opstart med samarbejdsøvelse og introduktion til projekt, herunder tildeling af værksted, gokartkit og skab, værketøjskendskab. I den første uge gennemgås sikkerheds procedure, i forhold til arbejdsopgaven.

Hvis dette er det første projekt, er opmærksomhed på Arbejdspladskultur.

Samarbejdsøvelse fx:

Byg den højest korthus – firemandsgrupper – bruge kortene til inddeling i gruppe.

Dokumentationen: Eleverne skal lave en film omkring projektet – filmen skal varer mellem 5 og 10 minutter og skal forklare processen.

Differentiering: Der kan udarbejdes et ledningsnet til gokarten.

1. Eleven skal have et løbende feedback, (formativ evaluering) som foregår i løbet af eller umiddelbart efter undervisningen. Der gives feedback på elevens arbejde med opgaverne og arbejdsproces, herunder elevens måde at tilgå en arbejdsopgave. Er der udfordringer i opgaveløsningen? Er kvaliteten i orden? Holder tidsplanen?  etc. Samtalen afsluttes med en snak om, hvad næste skridt skal være for eleven (Feed- forward) for, at eleven kan nå i mål med opgaverne og blive så dygtig som muligt.

F.eks. kan eleven lave sikkerhedskontrol på en gokart, Har eleven forståelse for motoropsætning.

2. Eleven får en afsluttende evaluering (summativ evaluering). 

Den afsluttende (summative) evaluering tager afsæt i læringsmålene som er:

Faglige kompetencer:

Elevens faglige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad eleven lever op til læringsmålene. Både teoretiske og praktiske opgaver er en del af de faglige kompetencer.  

Elevens personlige kompetencer:

Elevens personlige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad elevens evne til at:

• Samarbejde
• Holde orden
• Udvise begyndende selvstændighed
• Løse opgaver i en god kvalitet
• Overholde aftaler og tider

At eleverne opnår kendskab og basale færdigheder inden for motor, transport og teknologi.

Eleverne opnår færdighed og kendskab til:

•                         Værkstedskultur - herunder egne muligheder for at bidrage til en produktiv arbejdsplads. 

•                         Værkstedspraksis -  anvende præsenterede arbejdsmetoder, der er mest hensigtsmæssige i en given situation. 

•                         Sammenarbejde - kommunikere og handle hensigtsmæssigt i forskellige samarbejds- og arbejdsrelationer. 

•                         Værktøjskendskab og brug - anvende de rigtige værktøjer på forsvarligvis 

•                         Projekt planlægning - planlægge, koordinere og udføre en arbejdsproces, alene og i samarbejde med andre. 

•                         Dokumentering og evaluering af eget og andres arbejde - digitalt dokumentere og formidle egne arbejdsprocesser, metoder og resultater. 

I projekt Sort arbejde, skal eleven fremstille: en mini skruetvinge, en viskerarmsaftrækker og et panelstykke.

Opstart med samarbejdsøvelse og introduktion til projekt, herunder tildeling af værksted og værketøjskendskab. I den første uge gennemgås sikkerhedsprocedure, i forhold til arbejdsopgaverne.

Hvis dette er det første projekt, er opmærksomheden på Arbejdspladskultur.

Samarbejdsøvelse fx:

Byg det højest korthus - firemandsgrupper, byg en legobil ved hjælp af mundtlig instruktion – 2 personer eller hvem kan flyve længst med en papirsflyver.

Dokumentationen: Eleverne skal tage billeder af de forskellige processer i opgaverne, samt beskrive disse.

Differentiering: Fremstilling af en pladekasse.

1. Eleven skal have et løbende feedback, (formativ evaluering) som foregår i løbet af eller umiddelbart efter undervisningen. Der gives feedback på elevens arbejde med opgaverne og arbejdsproces, herunder elevens måde at tilgå en arbejdsopgave. Er der udfordringer i opgaveløsningen? Er kvaliteten i orden? Holder tidsplanen?  etc. Samtalen afsluttes med en snak om, hvad næste skridt skal være for eleven (Feed- forward) for, at eleven kan nå i mål med opgaverne og blive så dygtig som muligt.

F.eks. Hvordan bruger eleven metal bearbejdningsmaskinerne, er der tænkt sikkerhed ind i brugen. Hvordan håndtere eleven de rå plader, ved løft og skæring.

2. Eleven får en afsluttende evaluering (summativ evaluering). 

Den afsluttende (summative) evaluering tager afsæt i læringsmålene som er faglige kompetencer:

Faglige kompetencer:

Elevens faglige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad eleven lever op til læringsmålene. Både teoretiske og praktiske opgaver er en del af de faglige kompetencer.  

Elevens personlige kompetencer:

Elevens personlige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad elevens evne til at:

• Samarbejde
• Holde orden
• Udvise begyndende selvstændighed
• Løse opgaver i en god kvalitet
• Overholde aftaler og tider

At eleverne opnår kendskab og basale færdigheder inden for motor, transport og teknologi.

Eleverne opnår færdighed og kendskab til:

• Værkstedskultur - herunder egne muligheder for at bidrage til en produktiv arbejdsplads. 

•  Værkstedspraksis - udføre simple erhvervsfaglige opgaver med relation til miljø, bæredygtighed, og den grønne omstilling. 

• Samarbejde -  kommunikere og handle hensigtsmæssigt i forskellige samarbejds- og arbejdsrelationer. 

• Værktøjskendskab og brug - anvende de rigtige værktøjer på forsvarligvis.

• Projekt planlægning - planlægge, koordinere og udføre en arbejdsproces, alene og i samarbejde med andre. 

• Dokumentering og evaluering af eget og andres arbejde - anvende uddannelsernes faglige begreber i forbindelse med udarbejdelse af relevant faglig dokumentation. 

Opstart med samarbejdsøvelse og introduktion til projekt, herunder tildeling af værksted, motorer og skab, værketøjskendskab. I den første uge gennemgås sikkerheds procedure, i forhold til arbejdsopgaven.

I projekt All engines start, skal eleven bl.a. arbejde med adskillelse og samling af en 2-taktsmotor. Eleven får viden om komponenterne i en motor, og kendskab til smøring og olier samt IT, hvorved der opnås delkompetencer arbejdsplanlægning og samarbejde, faglig kommunikation, faglig dokumentation, innovation og metodelære.

Hvis dette er det første projekt, er opmærksomhed på Arbejdspladskultur.

Ide for samarbejdsøvelse – bind en knude.

Materiale - et stykke reb på ca. 2 meter per gruppe.

Eleverne deles op i tremands grupper (eller par for at få grupperne til at passe). En elev bliver udnævnt til dirigent mens de andre to tager fat i hver deres end af rebet. De må ikke slippe rebet. Der skal bindes en knude i rebet, Dirigenten skal styre showet!

Dokumentationen: Eleverne skal adskille, navngiver og samler en to-takts motor, fortager målinger og bearbejde et datablad til at bruge til motoren.

Elever arbejder i tomandsgrupper i dette projekt.

Differentiering: Der kan fortages måling/beregninger i:

Rumfang i forbrændingskammer, slaglængder, areal af cylinder, areal af stemple, slagvolumen, osv…

1. Eleven skal have et løbende feedback, (formativ evaluering) som foregår i løbet af eller umiddelbart efter undervisningen. Der gives feedback på elevens arbejde med opgaverne og arbejdsproces, herunder elevens måde at tilgå en arbejdsopgave. Er der udfordringer i opgaveløsningen? Er kvaliteten i orden? Holder tidsplanen?  etc. Samtalen afsluttes med en snak om, hvad næste skridt skal være for eleven (Feed- forward) for, at eleven kan nå i mål med opgaverne og blive så dygtig som muligt.

F.eks. Hvordan bruger eleven de forskellige værktøjer til udmåling, er der forståelse for aflæsning af måleudstyret. Kan eleven finde de rigtige data til motoren.

2. Eleven får en afsluttende evaluering (summativ evaluering). 

Den afsluttende (summative) evaluering tager afsæt i læringsmålene som er faglige kompetencer:

Faglige kompetencer:

Elevens faglige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad eleven lever op til læringsmålene. Både teoretiske og praktiske opgaver er en del af de faglige kompetencer.  

Elevens personlige kompetencer:

Elevens personlige kompetencer vurderes efter, i hvor høj grad elevens evne til at:

• Samarbejde
• Holde orden
• Udvise begyndende selvstændighed
• Løse opgaver i en god kvalitet
• Overholde aftaler og tider

Du skal kunne:

• Beskrive dine egne kompetencer
• Beskrive din interesse for branchen
• Lave en ansøgning og et CV
• Lægge en plan for din praktik- eller lærepladssøgning
• Bruge sociale netværk til lærepladssøgning
• Evaluere på din praktik- eller lærepladssøgning

Eleven skal selv finde en praktikplads i en uge. Som optakt til det skal du lave en ansøgning og et CV. Vi arbejder desuden med strategier til hvordan man kontakter en mulig praktik- eller læreplads.

I dette emne arbejder vi også med at undersøge forskellige virksomheder. Du introduceres til www.lærepladsen.dk og du skal oprette en profil.

Dette emne foregår i samarbejde med værkstedet, dansk og virksomhedskonsulenten

Differentiering:

I undervisningen stilles der krav, disse krav kan varierer alt efter elevernes nuværende faglige niveau. For eksempel kan det for nogle elever være mere relevant og væsentligt at lave en videoansøgning.

Selve ansøgningsprocessen differenteres der også på. Nogle elever kan kontakte virksomheder ved at møde op på adressen, andre elever kontakter virksomhederne på mail, mens andre igen sender en mail.

Tværfaglighed og helhedsorientering:

I emnet Vejen til læreplads arbejdes der tæt sammen med danskundervisningen, da eleverne her får stillet de formelle krav til CV og ansøgning, eleverne skriver CV og ansøgning og får feedback på deres opgaver.

Praksisrelateret: 

Emnet er praksisrelateret, da arbejdet omkring at søge på virksomheder, Skrive cv og ansøgning samt få kendskab til lærepladsen.dk skal lede til en praktiskplads, samt på sigt skabe basis for at søge en læreplads.

Det forventes at alle elever har kendskab til lærepladsen.dk og alle elever skal aflevere et CV og en ansøgning, som kan bruges enten til at søge praktikplads eller læreplads.

I samarbejde med dansklæreren får eleverne konstruktiv kritik ift. følgende punkter: 

• Udvælgelse af mulige praktiksteder
• Brug af sociale netværk til praktik- og lærepladssøgning
• CV og ansøgning
• Tydelige faktaoplysninger
• Layout
• Beskrivelse af valg af uddannelse

Det forventes at eleven finder en praktikplads, og bliver til sidst evalueret ude i virksomheden.

• Diskutere og beskrive retningslinjer for færdsel på nettet - herunder digitale krænkelser

• Formidle betydningen og vigtigheden af at kunne anvende digitale platforme som E-boks, Min sundhed, Borger.dk samt andre nyttige digitale ressourcer, til at have kontrol over vigtige informationer og dokumenter.
• I samarbejde med andre, diskutere og beskrive grundlæggende retningslinjer for færdsel på nettet, herunder digitale krænkelser, anvendelse af sociale medier og datasikkerhed.
• Gengive samspil mellem samfundsudviklingen og udviklingen i virksomhederne
• Udarbejde et budget for elevens egen økonomi

Emnerne i samfund og sundhed laves som emnedage med følgende temaer:

• Seksuel sundhed og grænser
• Ung økonomi
• Dit digitale liv
• Demokrati og arbejdsmarked

Der inviteres oplægsholdere udefra og temaet tager udgangspunkt i det enkelte oplæg. Det kunne f.eks. være Politiet, Rådet for sikker færdsel, Sex og samfund, fagforening og lignende.

I samfund og sundhed bliver der lagt stor vægt på feedback og dialog mellem lærer og elev. Dette er for at eleven udvikler sig fagligt, men i lige så høj grad for, at eleven forbliver motiveret, nysgerrig og har lyst til at lære og udvikle sine kompetencer. 

Elevens faglige arbejde/produkter/opgaver vil løbende blive evalueret af læreren samt den arbejdsproces, der er gået forud. Læreren kan spørge til, hvordan eleven selv har oplevet sin arbejdsproces, forståelse af opgaveformuleringen, fornemmelse for kvalitet og lignende. 
Desuden vil eleven blive evalueret i forhold til visse personlige kompetencer: 

• Evnen til at samarbejde positivt og konstruktivt
• Evnen til at kommunikere konstruktivt og respektfuldt
• Evnen til at holde orden og overblik i skolearbejdet 
• Evnen til at udvise begyndende selvstændighed i skolearbejde
• Elevens lyst og vilje til at løse og aflevere opgaver af en god kvalitet
• Evnen til at overholder aftaler og tider

Formål med undervisningen:

Formålet er at give eleverne en første introduktion til arbejdet med kraner og vække nysgerrighed for erhvervsuddannelser inden for transport og logistik. Der fokuseres på at give en motiverende, praksisnær og aktiv oplevelse, hvor eleverne får mulighed for at prøve kræfter med kranbetjening i trygge rammer.

Varighed:
4 lektioner

• Eleven har fået kendskab til kranens funktion og anvendelsesområder.
• Eleven har prøvet at betjene en mindre elektrisk kran under vejledning.
• Eleven har fået indblik i arbejdsmiljø og sikkerhed i forbindelse med kranarbejde.

Eleven har haft en aktiv, praksisnær og motiverende oplevelse i relation til kranbetjening.

Teoretisk undervisning:

• Fælles introduktion og samtale om kranarbejde og hvor det bruges i transportbranchen.
• Gennemgang af basale sikkerhedsforhold og regler ved kranbetjening.
• Dialog om forskellige krantyper og jobfunktioner.

Praktisk undervisning:

• Eleverne får instruktion i brug af el-minikraner (4 stk.).
• Eleverne arbejder i små grupper og skiftes til at prøve kranerne under opsyn.
• Fokus på basale manøvrer, betjening, sikkerhed og opmærksomhed.
• Undervisningen tilpasses gruppens tempo og engagement, og der lægges vægt på, at det skal være sjovt og lærerigt.

Hvis tiden og stemningen tillader det, afsluttes undervisningen med en kort fælles opsamling i plenum.

Der gennemføres ingen formel evaluering.
Læreren kan tage en uformel samtale med interesserede elever efter aktiviteten og spørge til, hvad de har lært og syntes var spændende.
Formålet er at skabe motivation, ikke målopfyldelse.

Formål med undervisningen:

Formålet er at introducere eleverne til chaufførfaget og skabe nysgerrighed og interesse for en mulig erhvervsuddannelse inden for transportbranchen. Undervisningen skal være en positiv og motiverende oplevelse og give eleverne et første indblik i lastbiler og chaufførens hverdag.

Varighed:
4 lektioner

• Eleven får kendskab til lastbilens grundlæggende funktioner og indretning.
• Eleven har stiftet bekendtskab med forskellige jobfunktioner i chaufførbranchen.
• Eleven har oplevet et praksisnært undervisningsmiljø og haft mulighed for at stille spørgsmål til en underviser fra faget.
• Eleven har deltaget aktivt i en temabaseret aktivitet med fokus på lastbil og transport.

Teoretisk undervisning:

• Introduktion til chaufførbranchen gennem fælles samtale og spørgsmål.
• Klassen taler om forskellige typer job, hverdag som chauffør og lastbilens funktioner.

Praktisk undervisning:

• Undervisningen starter med en fælles dialog og introduktion.
• Eleverne præsenteres for en lastbil og får mulighed for at se køretøjet og stille spørgsmål.
• Herefter arbejder eleverne med branchekendskab gennem forskellige aktiviteter – afhængigt af underviserens planlægning og de lokale muligheder.
• Hvis tiden og stemningen tillader det, afsluttes undervisningen med en kort opsamling i plenum.

Der gennemføres ingen formel evaluering.
Læreren kan tage en uformel samtale med interesserede elever efter aktiviteten og spørge til, hvad de har lært og synes var spændende.
Formålet er primært at motivere og vække interesse for faget.

• Forstå grundlæggende teori om sikkerhed og drift af gaffeltruck
• Få praktisk erfaring med betjening under vejledning
• Skabe bevidsthed om vigtigheden af sikkerhed på arbejdspladsen

4 lektioner

Introduktion og velkomst (20 minutter)

• Velkomst og præsentation af dagens program
• Kort om gaffeltruckens anvendelse og vigtigheden af sikkerhed
• Gennemgang af dagens mål

2. Teoretisk gennemgang (30 minutter)

• Hvad er en gaffeltruck? Funktioner og dele
• Sikkerhedsregler:
• Belastningsgrænser
• Stabilitet
• Vejning og handling ved ujævnheder
• Brug af sikkerhedsudstyr
• Lovgivning og arbejdsmiljø
• Øvelser i at genkende farer

3. Kort pause (10 minutter)

4. Praktisk demonstration (30 minutter)

• Instruktør viser korrekt betjening af gaffeltruck
• Gennemgang af kontroller og sikkerhedsfunktioner
• Demonstration af løft, kørsel, stop og parkering

5. Praktisk øvelse – køregrænset område (80 minutter)

• Elever deler sig i grupper og prøver gaffeltruck under vejledning
• Fokus på:
• Korrekt håndtering
• Sikkerhed ved kørsel og løft. Stabiliteten hvordan påvirkes denne.
• Færdighed i at manøvrere og betjene trucken gennem kegler.

• Gennemgang af oplevelser
• Diskussion om vigtigheden af sikkerhed
• Spørgsmål og svar
• Feedback fra elever
• Kort evaluering fældes på klassen. Fokus på sikkerhed
• Tak for deltagelse