Grundforløbets 1. del – GF1, er et studie- og erhvervsforberedende samt alment dannede forløb med en varighed på 20 uger. Eleven, som begynder på grundforløb 1, afprøver forskellige fagretninger, som dækker forskellige uddannelser. Efter de første to uger bestemmer eleven sig for sin fagretning. I slutningen af GF1 vælger eleven uddannelse

Fagretningen: Robot, Teknologi, automation er udviklet af Syddansk erhvervsskole, og den indeholder bl.a. en grundlæggende præsentation/introduktion af/til følgende uddannelser: Teknisk design, Elektriker, Industritekniker, Automatikteknikker og Smed.  Disse fem uddannelser udgør et stærkt fagligt fællesskab, som gør det muligt at arbejde med tværfaglige projekter og dermed opnå en bred faglighed.

Fagene på grundforløbets 1.del

De fleste af de fag, der indgår i en fagretning, hedder erhvervsfag:

• Erhvervsintroduktion
• Arbejdspladskultur
• Lærepladssøgning
• Samfund og sundhed
• Arbejdsplanlægning og samarbejde
• Faglig dokumentation
• Faglig kommunikation
• Innovation
• Metodelære

Fagene integreres i helhedsorienterede, tværgående og projektorganiserede forløb. (Projekter)

Grundfag

Dansk på E eller C niveau. (C niveau er obligatorisk for EUX elever)

Valgfag

Der skelnes imellem støttefag og bonusfag. Støttefag kan være både støtte i de praktiske som i de teoretiske fag. Bonusfag er en faglig fordybelse i en specifik problemstilling, med udgangspunkt i det fag man arbejder med. 

EUX

EUX elever skal gennemføre undervisningen i yderligere 2 grundfag:

Engelsk på C niveau og samfundsfag på C niveau.

OBS! Varigheden af disse 2 fag medfører, at en EUX elev har færre muligheder for at vælge fag fra valgfagskataloget.

Projekterne på grundforløbets 1.del

De fleste fag indgår helt - eller delvist - i 4 elementer:

• Erhvervsintroduktion: (2 uger) 
• Projekt 1 : Et at de fem temaer; Lille Elby 
• Projekt 2: Et at de fem temaer; Japansk grill, den praktiske smed 
• Projekt 3: Et at de fem temaer f.eks. Strøm, Styringstavle og luftstempel. 
• Projekt 4: Et at de fem temaer- F.eks. Tegning og 3 D print 
• Projekt 5: Et at de fem temaer- F.eks. dreje, fræse, metalarbejde og bearbejdning, 3d konstruktioner

De resterende fag – og deres mål – indgår i modulet: Erhvervsintroduktion, og i det fælles faglige modul, som vi har kaldt for: Fællesmængden. Dette modul er sammensat af en række mindre temabaserede kursusfag:

• Privatbudget
• Bæredygtighed
• Digital adfærd
• E – sikkerhed
• Lærepladssøgning
• Psykisk arbejdsmiljø, kønsidentiteter og seksuel chikane
• Seksuel sundhed
• Sundhed

De overordnede mål med undervisningen på grundforløbets 1.del er:

• At eleverne opnår brede, generelle og erhvervsfaglige kompetencer, som led i en fortsat faglig, personlig og social udviklingsproces.
• At eleverne har fået et så tilstrækkeligt indblik, i de forskellige brancher, at de kan foretage et kvalificeret uddannelsesvalg.

Målpindene for de enkelte fag – projekter - kan ses i de grå tekstbokse nederst i dette afsnit.

Målpinde og læringsmål mv.

Når vi har skønnet det nødvendigt, er målpindene blevet omformuleret til mere konkrete læringsmål. For at gøre denne lokale undervisningsplan (LUP) mere overskuelig er de omformulerede læringsmål ikke medtaget i denne LUP, men de indgår, som en del af undervisningsmaterialet, til de enkelte aktiviteter. Syddansk erhvervsskole anvender det Moodle baserede LMS system: Learn. Alt undervisningsmateriale, læringsmål, lærervejledninger mv. up-loades til denne platform. LUP og undervisningsmaterialet evalueres ved afslutningen af hvert projekt. Herefter opdateres LUP og det tilhørende undervisningsmateriale.

Eleven opnår en håndværksmæssige forståelse omkring anvendelse af håndværktøj, el- komponenter smat et mindre udpluk af anvendt fag teori og matematik.

Tema: Dreje, fræse, metal arbejde og bearbejdning, 3d konstruktioner

I dette tværfaglige projekt, skal eleven arbejde med at lave Relæteknik og automatik. I projektet indgår målpinde fra de nedenstående erhvervsfag:

• Arbejdspladskultur
• Arbejdsplanlægning og samarbejde
• Faglig dokumentation 
• Faglig kommunikation 
• Innovation og iværksætteri 
• Metodelære 

I dette projekt kommer eleven til at arbejde med Relæteknik, automatik, luft, strøm, og de specifikke arbejdsmetoder, der er relevante for udførelsen af det praktiske arbejde. Eleven introduceres til værktøjer og sikkerheden på arbejdspladsen/værkstedet, og lærer om vigtigheden af et godt arbejdsmiljø, samt hvilke arbejdsopgaver en automatiktekniker har på en arbejdsplads.

Eleven får viden om de forskellige fagligheder, der ligger i uddannelserne på GF1 Robot, teknologi og automatik, og kan derfor bedre arbejde tværfagligt, som det kræves i et samfund, hvor virksomhedsstrukturerne i højere grad lægger op til samarbejde og projektorienteret arbejde. 

Eleven skal arbejde med forståelsen af sammenhæng mellem de forskellige uddannelser, og de arbejdsmetoder, der direkte eller indirekte påvirker hinanden

I dette projekt differentieres der ved, af øge eller mindske sværhedsgraden af de automatiske løsninger. 

Ret hurtigt vil det vise sig, hvor mange elever der har brug for en mere deduktiv tilgang. Er det tilfældet, skal der sandsynligvis yderligere 1:1 instruktion til, og/eller mere præcise/komplette procesbeskrivelser – og/eller stilladsering - hvis eleven skal nå i mål.

Mere teoretiske opgaver vil altid være udarbejdet på mindst 2 niveauer.

Det er også muligt at differentiere på tid, da projektet kan videreføres i det afsluttende projekt "Løvens hule."

Eksempel på et kortfattet overblik over projektets praktiske discipliner:

• Introduktion til værnemidler/sikkerhed/ergonomi som forudsætning for adgang til alle værksteder.
• Introduktion til tegning og mål
• Løbende introduktion til brugen af værktøj ifm. med udførelsen
• Øvelser med af-isolering af ledninger/kabler øves først.
• Introduktion til materialelære for opgaveløsning. 
• Montering af de enkelte komponenter efter anvisning.
• Eleverne øver sig i korrekt montering og kontrol heraf.
• Der fremstilles/monteres et ledninger til styring og automatik.
• Eleven udfører installationsarbejde med forskellige tændingssystemer.
• Der monteres løbende opgaver med div. materialer, kabler mm efter anvisninger.
• Efter afsluttet opgave måles, testes og afprøves installationen.
• Eleven evaluerer selv med tre gode og tre mindre gode resultater af opgaven.  
• Eleverne skal løbende have fokus på oprydning og rengøring af arbejdsområdet, for bevaring af godt arbejdsmiljø.

Tegninger, beskrivelser, opgaver mv. er samlet i undervisningsforløbet i Learn.

Inden det praktiske arbejde påbegyndes skal eleven have erhvervet viden om de værktøjer/elementer, der indgår i projektet. Det er endvidere vigtigt, at eleverne dokumenterer deres arbejdsproces ved løbende at opdatere deres arbejds- og præsentationsportfolio. Dette gøres i høj grad ved hjælp af de billeder, som eleverne skal tage undervejs samt med beskrivende tekst og tegninger.

TEMA: Japansk Grill og smedearbejde

I dette tværfaglige projekt, skal eleven arbejde med at lave en Japansk grill. I projektet indgår målpinde fra de nedenstående erhvervsfag:

• Arbejdspladskultur
• Arbejdsplanlægning og samarbejde
• Faglig dokumentation 
• Faglig kommunikation 
• Innovation og iværksætteri 
• Metodelære 

I dette projekt kommer eleven til at arbejde med Klippe, svejse, samle, buk, afgratning, popnitning  og de specifikke arbejdsmetoder, der er relevante for udførelsen af det praktiske arbejde. Eleven introduceres til værktøjer og sikkerheden på arbejdspladsen/værkstedet, og lærer om vigtigheden af et godt arbejdsmiljø, samt hvilke arbejdsopgaver en Smed har på en arbejdsplads.

Eleven får viden om de forskellige fagligheder, der ligger i uddannelserne på GF1 Robot, teknologi og automatik, og kan derfor bedre arbejde tværfagligt, som det kræves i et samfund, hvor virksomhedsstrukturerne i højere grad lægger op til samarbejde og projektorienteret arbejde. 

Eleven skal arbejde med forståelsen af sammenhæng mellem de forskellige uddannelser, og de arbejdsmetoder, der direkte eller indirekte påvirker hinanden

I dette projekt differentieres der ved, at øge eller mindske færdiggørelsen af de to produkter, ved f.eks. polering, slibning osv. 

Ret hurtigt vil det vise sig, hvor mange elever der har brug for en mere deduktiv tilgang. Er det tilfældet, skal der sandsynligvis yderligere 1:1 instruktion til, og/eller mere præcise/komplette procesbeskrivelser – og/eller stilladsering - hvis eleven skal nå i mål.

Mere teoretiske opgaver vil altid være udarbejdet på mindst 2 niveauer.

Det er også muligt at differentiere på tid, da projektet kan videreføres i det afsluttende projekt "Løvens hule."

Eksempel på et kortfattet overblik over projektets praktiske discipliner:

• Introduktion til værnemidler/sikkerhed/ergonomi som forudsætning for adgang til alle værksteder.
• Introduktion til tegning og mål
• Løbende introduktion til brugen af værktøj ifm. med udførelsen
• klippe i jern
• Flamme svejse
• Bukke jern
• Polering
• Der fremstilles en Japansk grill.
• Eleverne skal have løbende fokus på oprydning og rengøring af arbejdsområdet.

Tegninger, beskrivelser, opgaver mv. er samlet i undervisningsforløbet i Learn.

Inden det praktiske arbejde påbegyndes skal eleven have erhvervet viden om de værktøjer/elementer, der indgår i projektet. Det er endvidere vigtigt, at eleverne dokumenterer deres arbejdsproces ved løbende at opdatere deres arbejds- og præsentationsportfolio. Dette gøres i høj grad ved hjælp af de billeder, som eleverne skal tage undervejs samt med beskrivende tekst og tegninger.

TEMA: Tegne, Dreje og Fræse 

I dette tværfaglige projekt, skal eleven arbejde konstruktioner i metal. I projektet indgår målpinde fra de nedenstående erhvervsfag:

• Arbejdspladskultur
• Arbejdsplanlægning og samarbejde
• Faglig dokumentation 
• Faglig kommunikation 
• Innovation og iværksætteri 
• Metodelære 

I dette projekt kommer eleven til at arbejde med Tegne, Dreje, Fræse og de specifikke arbejdsmetoder, der er relevante for udførelsen af det praktiske arbejde. Eleven introduceres til værktøjer og sikkerheden på arbejdspladsen/værkstedet, og lærer om vigtigheden af et godt arbejdsmiljø, samt hvilke arbejdsopgaver en industritekniker har på en arbejdsplads.

Eleven får viden om de forskellige fagligheder, der ligger i uddannelserne på GF1 Robot, teknologi og automatik, og kan derfor bedre arbejde tværfagligt, som det kræves i et samfund, hvor virksomhedsstrukturerne i højere grad lægger op til samarbejde og projektorienteret arbejde. 

Eleven skal arbejde med forståelsen af sammenhæng mellem de forskellige uddannelser, og de arbejdsmetoder, der direkte eller indirekte påvirker hinanden

I dette projekt differentieres der ved, 

at de elever som er hurtigere færdig får f.eks. ekstra udfordrende opgaver eller nye opgaver. 

Bonusopgaver:

 ·        Blank polering af figuren

·        Skjul dine fejl på figuren

·        Fremstil sko til figuren med andre vinkler og former

·        Samling med andre teknikker end forslaget så figuren kan flyttes

·        Lav værktøj til figuren

·        Lav led lys til øjne, mund (kreativt) (Automatik) (El)

·        Lav stop-motion reels med flere figurer

·        Hvad skal der til for at lave bevægelse på en arm (Arduino stepper)

Ret hurtigt vil det vise sig, hvor mange elever der har brug for en mere deduktiv tilgang. Er det tilfældet, skal der sandsynligvis yderligere 1:1 instruktion til, og/eller mere præcise/komplette procesbeskrivelser – og/eller stilladsering - hvis eleven skal nå i mål.

Mere teoretiske opgaver vil altid være udarbejdet på mindst 2 niveauer.

Det er også muligt at differentiere på tid, da projektet kan videreføres i det afsluttende projekt "Løvens hule."

Eksempel på et kortfattet overblik over projektets praktiske discipliner:

• Introduktion til værnemidler/sikkerhed/ergonomi som forudsætning for adgang til alle værksteder.
• Introduktion til tegning og mål
• Løbende introduktion til brugen af værktøj ifm. med udførelsen
• Liste over elementer i projektet
•  Fagudtryk på værktøjer
• Fjerne grater fra materialet med fil og smergellærred
• Gennemgang af skydelære
• Sikkerhedsudstyr
• Fræsemaskiner
• Boremaskiner
• Drejebænke 
• Der fremstilles figur
• Eleverne skal have løbende fokus på oprydning og rengøring af arbejdsområdet.

Tegninger, beskrivelser, opgaver mv. er samlet i undervisningsforløbet i Learn.

Inden det praktiske arbejde påbegyndes skal eleven have erhvervet viden om de værktøjer/elementer, der indgår i projektet. Det er endvidere vigtigt, at eleverne dokumenterer deres arbejdsproces ved løbende at opdatere deres arbejds- og præsentationsportfolio. Dette gøres i høj grad ved hjælp af de billeder, som eleverne skal tage undervejs samt med beskrivende tekst og tegninger.

TEMA: Hustegning, Navneskilt og klodser. 

I dette tværfaglige projekt, skal eleven arbejde med at tegne et lille hus og tegne nogle små klodser samt et navneskilt.  I projektet indgår målpinde fra de nedenstående erhvervsfag:

• Arbejdspladskultur
• Arbejdsplanlægning og samarbejde
• Faglig dokumentation 
• Faglig kommunikation 
• Innovation og iværksætteri 
• Metodelære 

I dette projekt bliver eleverne introduceret til 2 forskellige tegneprogrammer: Revit og Inventor. Eleven kommer til at arbejde med tegningslæsning, tekstforståelse og de specifikke arbejdsmetoder, der er relevante for udførelsen af det praktiske tegnearbejde. Eleven introduceres til værktøjer og sikkerheden på arbejdspladsen/værkstedet, og lærer om vigtigheden af et godt arbejdsmiljø, samt hvilke arbejdsopgaver en teknisk designer har på en arbejdsplads.

Eleven får viden om de forskellige fagligheder, der ligger i uddannelserne på GF1 Robot, teknologi og automatik, og kan derfor bedre arbejde tværfagligt, som det kræves i et samfund, hvor virksomhedsstrukturerne i højere grad lægger op til samarbejde og projektorienteret arbejde. 

Eleven skal arbejde med forståelsen af sammenhæng mellem de forskellige uddannelser, og de arbejdsmetoder, der direkte eller indirekte påvirker hinanden

I dette projekt differentieres der ved, at de elever som hurtigt får en forståelse for programmerne og løser opgaverne let og hurtigt bliver udfordret ved at opgaverne gøres mere komplekse og sværhedsgraden øges.  

Ret hurtigt vil det vise sig, hvor mange elever der har brug for en mere deduktiv tilgang. Er det tilfældet, skal der sandsynligvis yderligere 1:1 instruktion til, og/eller mere præcise/komplette procesbeskrivelser – og/eller stilladsering - hvis eleven skal nå i mål.

Mere teoretiske opgaver vil altid være udarbejdet på mindst 2 niveauer.

Det er også muligt at differentiere på tid, da projektet kan videreføres i det afsluttende projekt "Gokart"

• Introduktion til tegneprogrammet Revit- hvor der tegnes bygge- og anlægstegninger
• Introduktion til tegneprogrammet Inventor – hvor der tegnes industriel produktions-tegninger
• Introduktion til tegning, målsætning og tegningslæsning
• Introduktion til laserskæring og 3D-print

I Revit, tegner eleverne et lille hus, som skal opbygges med almindelige anvendte materialer i den danske byggebranche og målsættes efter standarter. Der ud over kommer eleven til at arbejde med byggetegninger, f.eks i form af el-tegninger.

I Inventor, som er et tegneprogram til komponenter, tegner eleverne forskellige små klodser, der kan stables. Eleverne tegner ligeledes et navneskilt. Klodserne bliver printet ud på en 3D printer og navneskiltet bliver laserskåret ud i plexiglas. Derefter bliver det opvarmet og bukket, så det kan stå på elevens bord.

Eleverne skal have løbende fokus på oprydning og rengøring af arbejdsområdet.

Tegninger, beskrivelser, opgaver mv. er samlet i undervisningsforløbet i Learn.

Inden det praktiske arbejde påbegyndes skal eleven have erhvervet viden om de tegneprogrammer, der indgår i projektet. Det er endvidere vigtigt, at eleverne dokumenterer deres arbejdsproces ved løbende at opdatere deres arbejds- og præsentationsportfolio. Dette gøres i høj grad ved hjælp af de billeder, som eleverne skal tage undervejs samt med beskrivende tekst og tegninger.

 TEMA: Lille Elby. 

Formål

Forløbet skal introducere eleverne til fagretningen Robot, Teknologi og Automation (RTA) og give indsigt i uddannelses- og karrieremuligheder inden for elektriker-, automatiktekniker-, industritekniker- og smedefagene.

Gennem praktisk projektarbejde udvikler eleverne grundlæggende tekniske kompetencer inden for elektriske kredsløb, bæredygtig energianvendelse, styring og regulering. Samtidig styrkes elevernes samarbejde, kommunikation, dokumentation og refleksion over egen læring.

Sammenhæng til GF1-mål

Forløbet understøtter GF1's formål ved, at eleverne:

• får kendskab til flere erhvervsuddannelser og brancher inden for teknologiområdet,
• arbejder projektorienteret med praktiske og erhvervsrettede opgaver,
• udvikler kompetencer inden for planlægning, samarbejde og problemløsning,
• arbejder med faglig dokumentation og kommunikation,
• opnår forståelse for teknologi, bæredygtighed og automatisering,
• afprøver metoder og processer, der anvendes i tekniske erhverv.

Læringsmål

Eleven kan:

• beskrive forskelle og ligheder mellem uddannelserne elektriker, automatiktekniker, industritekniker og smed.
• deltage aktivt i samarbejde om tekniske projekter.
• anvende grundlæggende viden om strøm, spænding, modstand og Ohms lov.
• opbygge simple serie- og parallelforbindelser.
• udføre mindre elektriske installationer efter vejledning.
• forklare principperne bag bæredygtig energiproduktion ved hjælp af solceller.
• læse og anvende en simpel teknisk tegning.
• opbygge og afprøve en simpel start/stop-styring.
• dokumentere eget arbejde og reflektere over arbejdsprocesser og resultater.

Indhold og organisering

Uge 1-2: Erhvervsintroduktion

Tema: Uddannelsesafklaring og branchekendskab

Indhold

• Introduktion til RTA-fagretningen.
• Introduktion til elektriker, automatiktekniker, industritekniker og smed.
• Informationssøgning og gruppearbejde.
• Korte præsentationer af de fire uddannelser.
• Fokus på arbejdsopgaver, teknologier og karrieremuligheder.

Arbejdsformer

• Oplæg
• Gruppearbejde
• Fremlæggelser
• Fælles dialog

Uge 3-4: Projekt 1

Tema: Elektriske grundprincipper

Indhold

• Introduktion til strøm, spænding og modstand.
• Ohms lov.
• Serie- og parallelforbindelser.
• Konstruktion af paphuse med elektriske installationer.
• Montering af afbrydere og belysning forsynet af 9V batterier.

Arbejdsformer

• Teoretiske oplæg
• Praktiske øvelser
• Projektarbejde i grupper

Uge 5-6: Projekt 1 fortsat

Tema: Bæredygtighed og elektrisk energi

Indhold

• Introduktion til bæredygtig energiforsyning.
• Solcellers funktion og anvendelse.
• Montering af solcelleanlæg og mindre installationer i husene i Lille El-by.
• Sammenhæng mellem energiforbrug, energiproduktion og bæredygtighed.

Arbejdsformer

• Praktisk projektarbejde
• Samarbejde i grupper
• Faglig dialog og refleksion

Uge 7-8: Projekt 2

Tema: Styring og regulering

Indhold

• Introduktion til automatiske styresystemer.
• Gennemgang af tekniske diagrammer og tegninger.
• Montering af simpel start/stop-styring.
• Afprøvning og fejlfinding.
• Introduktion til grundlæggende automationsprincipper.

Arbejdsformer

• Værkstedsundervisning
• Praktisk montagearbejde
• Problemløsning og samarbejde

Uge 9: Opsamling og evaluering

Indhold

• Faglig opsummering af forløbet.
• Gennemgang af centrale begreber og teknikker.
• Refleksion over læringsudbytte.
• Evaluering af projekter og arbejdsprocesser.
• Perspektivering til videre uddannelsesvalg inden for RTA.

Arbejdsformer

• Fælles dialog
• Evaluering
• Refleksionsopgaver

Uge 10: Virksomhedsforlagt undervisning (VFU)

Indhold

• Deltagelse i virksomhedsnære aktiviteter.
• Observation af arbejdsprocesser.
• Indblik i teknologi, automation og industrielle arbejdspladser.
• Sammenkobling af teori og praksis.

Arbejdsformer

• Virksomhedsbesøg/praktik
• Observation
• Refleksion og erfaringsopsamling

Fællesmængden – Det tværgående modul

I Fællesmængdens kursusfag indgår udvalgte målpinde fra de nedenstående erhvervsfag:

• Arbejdspladskultur - 
• Lærepladssøgning - 
• Samfund og sundhed - 

Kursusfagene er jævnt fordelt henover det samlede forløb. Det er i høj grad disse fag, som er medvirker til at binde de øvrige sammen i en tværfaglig og helhedsorienteret kontekst.

Indholdet, af de enkelte kursusfag er kort beskrevet herunder:

Privatbudget

Vi ser nærmere på nogle af de overvejelser, som er forbundet med at flytte hjemmefra. Vi kigger fx på løn, bolig, transport, madbudgetter. Undervejs berører vi også emner, som bl.a. skat, eje kontra lejebolig, forsikringer. Eleven lærer om, hvor de skal søge, for at få de oplysninger, som de skal bruge for at kunne klare sig i samfundet. Eleven stifter bekendtskab med www.borger.dk, lærer om lån og forsikringer, og hvor meget af lønnen der vil gå til faste udgifter, og hvad der så er tilbage til at ”feste” for.

I stikordsform, så arbejder vi med følgende:

• Indholdet af en lønseddel. Hvordan hænger lønsedlens poster sammen med vores velfærdssamfund?
• Fradrag
• Find egen løn som lærling
• Bolig eje kontra leje og forbundne udgifter med dette herunder forsikringer
• Faste variable herunder telefon og digitale tjenester
• Forsikringer generelt
• Transportudgifter
• Alt det sjove – variable udgifter såsom madbudget herunder sundhed og kost
• Rådighedsbeløb

Digital adfærd

Eleverne arbejde med digital adfærd. Vi stiller skarpt på dels, hvordan vi taler om vores adfærd på nettet og dels, hvordan vi interagerer med vores digitale devices. Vi skal arbejde med at definere hhv. god og dårlig digital adfærd. Vi skal se nogle videoer hvor vi skal arbejde med, hvad der forstås ved digitale krænkelser.

Stikord:

• Gennemgang af hvad der defineres som digital adfærd
• Gennemgang af hvilke typer af adfærd der arbejdes med i opgaven
• Gennemgang af hvad der defineres som en digital krænkelse og en dialog herom
• Gennemgang af evt. ekstraopgaver

E-sikkerhed

I dette kursusfag skal eleverne arbejde med, hvordan de skal/jan/bør anvende forskellige digitale platforme. De får indblik i Nets rolle, digital sikkerhed, hvad cookies er, og hvilken betydning det har for deres færden på nettet. De kommer også til at arbejde med, hvad E-boks er, og hvilke overvejelser der bør være, når der er personfølsomme oplysninger, der skal behandles.

Stikord:

• Gennemgang af E-boks, Min sundhed, Borger.dk samt andre nyttige digitale ressourcer
• Gennemgang af cookies og E-boks opgave
• Gennemgang af evt. ekstraopgaver

Lærepladssøgning

Vi arbejder med følgende emner i relation til lærepladssøgning: kortlægning af mulige læresteder, tjekliste til valgte læresteder og prioritering af læresteder. Eleven skal udarbejde ansøgninger og CV med afsæt i hjemmesiden ”Guiden til praktikplads” og herefter uploade resultatet til:  www.lærepladsen.dk. Vi arbejder med forskellige øvelser i, hvordan man tager kontakt til et lærested, og ikke mindst, hvilke spørgsmål man kan stille til en samtale. Opgaven har fokus på, at eleverne skal øve sig i selve processen med at søge læreplads, og på udførelsen af de konkrete elevopgaver, som understøtter denne proces. Eleverne kan med fordel afprøve teknikkerne ifm. den virksomhedsforlagte undervisning, der udbydes som en del af valgfagspakken.

Vi tager udgangspunkt i gæstelærerforløbet fra EMU:

• Fase 1: Find en læreplads
• Fase 2: Udarbejdelse af ansøgning og CV
• Fase 3: Besøget på lærepladsen
• Fase 4: Præsentation evt. via video
• Fase 5: Opfølgning på en samtale

Psykisk arbejdsmiljø, kønsidentiteter og seksuel chikane

Vi arbejder med disse forskellige emner, som alle er oppe i samfundsdebatten, og fokuserer bl.a. på kønsidentitet og seksualitet, og hvad der ligger under begrebet LGBT+. Eleverne skal arbejde med, hvordan man kan modvirke seksuel chikane og respektere personlig grænsesætning, i relation til det at være på en arbejdsplads/skole. Som grundlag for en skriftlig besvarelse, skal eleverne lytte til podcast, se video, besøge relevante hjemmesider mv.

Stikord:

• Video fra Curlingklubben vedr. seksuel chikane
• Podcasten vedr. psykisk arbejdsmiljø og seksuel chikane med Maria Fantino
• Der besvares en række spørgsmål ift. videoen og podcasten
• Der arbejdes med kønsidentiteter med afsæt i hjemmesiden LGBT+ Danmark
• Der besvares en række spørgsmål ift. hvad AURA er, og hvad der er kendetegnene for en LGBTQIA+ person står for.

Seksuel sundhed

Eleverne arbejder med, hvad seksuel sundhed er, herunder hvordan de kan beskytte sig med forskellige former for prævention, og dermed undgå graviditet og kønssygdomme. Der anvendes en case, hvori der er forskellige spørgsmål og dilemmaer, som eleverne skal forholde jer til.

Stikord:

• Eleven præsenteres for en case, hvorefter der skal besvares nogle spørgsmål med afsæt i Sundhedsstyrelsens guide ” Din præventionsguide”.
• Eleven skal vælge at undersøge 1 af følgende 3 former for prævention: kondom, P-piller og Spiral.
• Eleven skal vælge at undersøge 1 af følgende 3 kønssygdomme: klamydia, kønsvorter og syfilis.

Sundhed

I dette kursusfag arbejder vi med myter om mad, energidrikke og fastfood. Eleverne har tidligere arbejdet med budget og har i den forbindelse, bl.a. lavet udregninger på, hvad det koster at drikke energidrikke og spise fastfood. Ved hjælp af en case, undersøger vi de sundhedsmæssige forskelle på at vælge andre drikkevarer end energidrikke, og hvilke sunde fastfoods man kan vælge som alternativ.

Stikord:

• Eleven præsenteres for en case med fokus på sammenhængen mellem budget og følgende sundhedsfaglige temaer: energidrikke, fastfood og myter om mad.
• Eleven skal besvare en række spørgsmål under hvert tema med afsæt i www.altomkost.dk

Evaluering

Evalueringen sker løbende gennem:

• deltagelse i undervisning og projektarbejde,
• samarbejde og arbejdsindsats,
• praktisk udførelse af opgaver,
• mundtlige fremlæggelser,
• dokumentation af arbejdsprocesser,
• refleksion over egen læring,
• inddragelse af portfolio,
• afsluttende opsamling og evaluering